追尋高效的小學語文教學課堂

韋慶林

摘 要：實現高效課堂，教師就應當有效地利用上課時間，吸引學生保持積極的高度參與性，讓學生充分發揮學習的主體作用，注重學生的自主學習。教師要深刻、準確地把握教材，還要重視聯系生活實際，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：高效課堂；自主學習；解讀文本；激發興趣

前幾日，我有幸參加了濟寧市第七屆小學語文教學能手評選觀摩活動。在這次教學能手評選觀摩活動中，參賽教師獨運匠心的教學設計引人入勝，生動活潑的課堂游戲讓學生興味盎然，多媒體的運用豐富多彩，充分展現了教師高超的教學技藝和對高效課堂的不懈追求。短短幾天的學習，讓我如沐春風，受益匪淺，下面把我的一些感悟總結如下：

一、充分發揮學生學習的主體作用

現代教育家布魯納認為，現代的教學方法應該是“教師與學生合作”的方法。因此，要實現高效的課堂，就應當有效地利用上課時間，吸引學生保持積極的高度參與性，讓老師和學生之間、學生與學生之間的交流與合作成為一種習慣，這樣才能讓學生學得有興趣、學得有意義。為了在課堂上突出學生的主體性，提高學生參與教學的意識與行為，教師要讓學生充分發揮學習的主體作用，注重學生的自主學習。讓學生在教師的指導和引領下，根據各自的知識水平、學習能力進行生生交流、師生交流的互動和網狀的學習探討，實現“以學定教”。這樣以保證學生：無論是信息的傳遞還是情感的交流，也無論是思維的碰撞還是情緒的體驗，讓學生始終處于一種亢奮、激動的狀態，或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果，從而實現課堂的高效率。如有一位參賽老師，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，以一個表格統領全課，以讀促思，重點引導學生抓住人物的語言、動作、心理描寫，品讀課文，自主探究父母的兩種態度對“我”的影響以及我的感悟，然后小組合作交流探究。在集體交流探討中，教師面向全體學生，只在關鍵點進行了點撥，引導學生進一步深入研讀教材，發現問題、提出問題，在交流與合作中解決問題，讓學生快樂地沉浸在追求新知的過程中，一有所發現，學生就非常興奮，有了很高的成就感，對研讀課文產生了更大的興趣。整堂課學生參與度高，參與面廣，參與程度深，課堂教學水到渠成，潤物無聲。可見，只有發揮學生學習的主體作用，讓學生主動學習，課堂就會變得靈動而有生氣，教學效果就會事半功倍。

二、教師要深刻、準確地把握教材

教師對教材、文本的解讀，對教學目標的認識、對教學內容的理解直接決定著整堂課的成敗。教師對教學內容深刻的、獨特的理解影響著學生思想的發展，也是打造優質課堂的基礎。新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”只有教師深入分析、理解教材，與文本對話，才能真正體驗作者的情感，體會作者的思想，才能準確把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。通過觀摩參賽教師的課堂，可以看出，本次參賽的大部分教師都做到了潛心鉆研教材，反復閱讀文本，充分了解了作者的寫作意圖和編者的編寫意圖，以至于在課堂教學中引導學生讀出了課文情感、情境、情趣，讀出了語言風格，體會了寫法的精妙。如有一位老師執教的《我為你驕傲》一課，教師從課題入手，引導學生大膽質疑，帶著問題三讀課文，一讀：把課文讀通順，讀準確；二讀：同桌讀，討論課文主要講了一件什么事；三讀：默讀，邊讀邊思考提出的疑問；這樣讀有目的、讀有層次，重點圍繞“誰對誰說我為你驕傲？老奶奶為了什么說：我為你驕傲？”這幾個問題展開學習，在反復的自讀、自悟、交流、想象中，引發了學生情感上的共鳴，喚醒了學生生活中的真實體驗，從而讓學生充分理解了“我為你驕傲”的含義，深刻感悟到“我”純真的情、悔過的心，值得驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。整個教學設計簡約而不簡單，閱讀與生活的鏈接，自然而有新意。老師的教學，不僅深化了學生對誠信的認識，還是一種富有人生指導又不失語文教學核心價值的為善、寬容教育。可見，教師對教材的解讀已深入作者的內心。這樣的課堂讓聽課老師也受到了一次精神洗禮，誠信的光輝讓課堂變得有情有感，人課合一，讓人久久回味。

三、教師要重視聯系生活實際，激發學生的學習興趣

追求優質、高效的課堂教學，是語文教學改革的一種最理想的境界。優質課堂是實現優質教育的保證。這次教學能手評選觀摩活動出現了許多優秀的課堂教學案例，教學設計精當，講授精煉高效，學生主體作用發揮，分層教學落實，師生關系和諧，教學目標達成度高，多數是名副其實的優質高效課堂。并且在教學中，許多授課教師重視了所學知識與生活實踐的聯系，關注學生的興趣愛好，尊重學生人格，努力滿足學生的需要，課堂教學氣氛活躍、生動、鮮活。一位老師執教的《凡卡》一課的精彩教學，那自然的過渡，精妙的導語，瑯瑯的讀書聲，至今都還在我的耳旁回蕩。課堂中，教師注重學生的品讀、感悟，注重培養學生的朗讀能力，聽讀、引讀、范讀三結合，使學生帶著感情正確地朗讀文本文字，融入感情走進凡卡，感受到凡卡悲慘的生活狀況，甚至在最后由于對凡卡的同情地訴說而讓學生熱淚盈眶，與文本融為一體，與作者產生共鳴。這無疑為我們如何創設優質高效的小學語文課堂做出了典范。

回味這一堂堂精彩的教學課例，不禁讓我想起全國小語會理事長崔巒先生說過的話：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。”語文教學要真實、扎實、樸實，實現小學語文課堂教學的高效率，這是我們每一位小學語文教師努力的方向。我們要讓學生在閱讀中品味語文，享受語文，提高學生的語文素養。

編輯 謝尾合