在情境中體驗 在體驗中建構

苗佳瑜

【摘要】體驗教學在小學數學課堂教學中尤為重要。其中通往體驗的重要渠道便是情境。教師通過情境創設方式，帶領學生入境體驗，從而促進學生在體驗中建構知識。但從目前來看，小學數學課堂中去情境化教學現象嚴重，學生基本無法體驗知識的形成，因而教學效果不佳。基于此，本文擬結合人教版小學五年級數學教學實例，深入分析如何帶領學生在情境中體驗，在體驗中建構。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 體驗學習 建構知識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0230-02

新教育觀強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體情境中親身經歷實際問題抽象成數學模型，在活動過程中形成積極的情感體驗，在體驗中完成知識的自主建構。由此可見，情境體驗在學生的學習過程中尤為重要。經過多年的實踐經驗，筆者發現，在小學數學課堂教學中引入情境體驗方式，對于促進學生參與課堂，調動學習熱情大有裨益。那么，如何實施情境教學呢？如何帶動學生的體驗情緒呢？本文以“情境、體驗”為重點分析內容，探索在小學數學課堂中的實施途徑。

一、創設問題情境，誘發學生思考

調動學生的求知欲在小學數學課堂中非常重要。小學生的好奇心理本來就比較強，教師可以抓住這點，創設讓學生欲罷不能的問題情境，從而誘發學生主動思考。對于在導入環節創設的問題情境，教師要控制好問題的難度，以免挫傷學生的學習激情。例如：在學習人教版小學五年級數學《分數的意義和性質》這一課時，筆者以問題情境誘發學生思考，取得很好的教學效果。在本節課中，教師從生活角度入手，以“分蘋果”為教學實例，引出分數的意義和性質的學習。師：同學們，豬八戒手上有六個蘋果，平均分給師父和孫悟空兩人，請問每人能得到多少個？由于這個問題比較簡單，學生脫口而出答案“3個”。緊接著，教師利用多媒體出示一個又圓又紅的大蘋果，詢問學生：現在豬八戒只有一個蘋果，可是要平均分給師父和孫悟空，每人分得多少呢？（多媒體出示具有動畫效果的問號，從而刺激學生思考）此時，學生的思維瞬時“卡住”了，一下回答不上來，但是對于教師創設的問題情境非常感興趣。于是，學生紛紛投入數學課堂討論、交流中，營造熱烈的學習氛圍。在學生討論后，教師再順勢切入有關分數的學習，帶領學生一起探索問題情境答案。在這個案例中，教師結合學生喜歡的《西游記》人物，從簡單的問題情境過渡到難度稍大的問題情境，從而刺激學生思考，入境體驗，增強學習效果。

二、利用情境引導，激發學生體驗

教師要擅長利用情境引導學生學習，激發學生體驗。也就是說，創設情境是邁向體驗的第一步，但是教師還必須以情境為載體，帶動學生去體驗，從體驗中學習，從而獲得發展。例如：在學習人教版小學五年級數學《組合圖形的面積》這一課時，筆者充分利用情境，引導學生體驗，并促進學生在體驗中建構知識，取得很好的教學效果。在展示情境前，教師帶領學生一起復習長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，強化學生的印象。緊接著，教師利用多媒體出示組合圖形，并引導學生仔細觀察這些組合圖形。師：同學們，這些組合圖形都有什么共同特點呢？學生很快回答出“不同的圖形組合而成，如三角形與長方形、正方形與三角形等”。師：你會計算這些組合圖形的面積嗎？（引導學生思維深入）學生再次觀察屏幕上的組合圖形。突然，有一個聲音：“可以將組合圖形分割，分成平常所見的圖形，再利用加法計算組合圖形面積”。緊接著，有學生說著：“還可以利用添補法，把組合圖形添補成常見的圖形，再減去添補的面積”。師：到底分割法和添補法是否奏效呢？（故作懸念）我們還是運用到實踐中檢驗吧。說完，教師利用多媒體出示不同的組合圖形，引導學生運用剛剛所說的方法計算組合圖形的面積，從而深化情境體驗，真正建構知識。在這個教學案例中，教師利用問題、多媒體等方式，優化情境創設，給予學生不同的學習體驗，引導學生思維不斷深入，從而建構起有關組合圖形面積計算的知識，優化數學課堂教學效果。

三、提供實踐機會，促進體驗建構

學生的“學”離不開學生的親自體驗。只有親自體驗，學生的印象才會更加深刻。特別是對于數學這樣需要邏輯思維的學科，僅靠知識傳授是行不通的，教師必須提供學生“做”的機會，讓學生大膽實踐，大膽結合數學知識去解決問題，從而真正促進學生體驗建構。通過實踐學習活動，學生不斷完成知識的內化、吸收、遷移等，從而促進自我提高與發展。例如：在學習人教版小學五年級數學《列方程解應用題》這一課時，筆者提供學生實踐機會，引導學生入境列應用題，取得很好的學習效果。在學生學習了列方程的數學知識后，教師創設情境，引導學生入境列方程，強化知識建構。師：目前，學校水龍頭普遍存在滴水的現象，造成嚴重的水資源浪費。為了強化師生節約水的意識，學校安排我們計算每分鐘一個滴水的水龍頭的浪費水的情況。假設我們拿桶接了30分鐘的滴水水龍頭的水，總共為1.8kg。你能算出每分鐘一個滴水的水龍頭浪費多少g的水嗎？情境內容與小學生的日常生活息息相關，學生自然對情境非常感興趣。同時，為了幫助學校解決這個問題，學生都非常樂于融入這樣的實踐活動中，運用方程知識計算出水龍頭滴水情況。在學生實踐過程中，教師要多鼓勵學生，并提供一定的指導，從而促進學生更好地融入情境體驗，建構知識。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要善于以情境為載體，帶領學生一起入境體驗，在體驗中建構知識。情境還必須富于變化性，以不斷刺激學生參與數學課堂；同時，教師還必須注重利用情境啟發學生，促進學生在情境體驗中完成知識建構。

參考文獻：

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