初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施探究教學(xué)條件的探討

楊麗

【摘要】新課改的浪潮促使教師改變以往的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被富有新意的探究式教學(xué)方式所取代與充實(shí)，探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要一定的條件如學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力、精心教學(xué)和教學(xué)反思的能力，都成為新課改下對(duì)教師實(shí)施探究式教學(xué)提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂 探究教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0154-02

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

廣義的探究是指一切獨(dú)立解決各類問題的活動(dòng)。探究式教學(xué)是指教師借鑒科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)的特有規(guī)律和特征，指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家似的探究科學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于掌握科學(xué)的概念和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)探究科學(xué)和數(shù)學(xué)的精神。“探究式教學(xué)是一種具有全新教學(xué)理念的教學(xué)方式”[1]。作為教師尤其是數(shù)學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生開啟智慧、創(chuàng)新思維的重任，作為基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教師，必須時(shí)刻以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)不同于以往的單一的傳統(tǒng)式的教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.平等性

新課改倡導(dǎo)師生之間平等交流，平等的、“良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”[2]，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，讓學(xué)生有民主的學(xué)習(xí)的氛圍，在此基礎(chǔ)上可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，師生之間的這種和諧的氛圍才能利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

2.互動(dòng)性

教師與學(xué)生之間是不斷交流與溝通的，教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂上不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生教授的知識(shí)是否已被接受和理解的反饋提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，隨著這種教學(xué)互動(dòng)的展開，教學(xué)的質(zhì)量也隨之提升。

3.創(chuàng)造性

新課程下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在其中起著主體作用，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了好奇，加之教師的正確引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上更好的探索、反思。最終獲得掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

三、初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施探究教學(xué)的必要性

1.是新課程改革的最新需求

近年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深入進(jìn)行，“探究教學(xué)受到了前所未有的重視”[3]，新課改要求教學(xué)要實(shí)行探究式教學(xué)，要求教學(xué)要為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，放手讓學(xué)生去參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)為小組合作式學(xué)習(xí)。通過積累和發(fā)現(xiàn)大量的教育問題，我們要勇于探索去解決問題，提高解決數(shù)學(xué)探究問題的能力。

2.是教學(xué)相長(zhǎng)理論的要求

在探究教學(xué)中，教師始終處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生是否主動(dòng)地參與探究教學(xué)和探索未知事物或現(xiàn)象直接關(guān)系到師生是否可以順利地完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使師生之間彼此積極地學(xué)習(xí)，以期教學(xué)相長(zhǎng)。

3.是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然要求

初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)行探究式教學(xué)是教學(xué)改革的一個(gè)方向，雖這種教學(xué)模式還處于探索階段。它不僅是理論所要求的更是課堂所需要的，實(shí)踐證明，探究式教學(xué)可以改變以往教學(xué)模式的弊端，利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，是新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然要求。

四、初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施探究教學(xué)的路徑

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括較多方面，主要是教師通過設(shè)置問題情境來(lái)假發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，加強(qiáng)其與小組的合作與交流機(jī)制，在教師自身教學(xué)研究的同時(shí)加深對(duì)教學(xué)的反思，從而提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，完美的實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與欲望

如何使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)似乎成了教師一直工作的目的與意義所在，教師在講臺(tái)上奉獻(xiàn)自身精力與才華的同時(shí)也一直在思考著如何使學(xué)生更快更準(zhǔn)確的接受其傳授的知識(shí)。無(wú)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了教師教學(xué)與備課的目的所在。教師實(shí)施探究教學(xué)的土壤離不開學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可通過以下途徑來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)。首先，教師增強(qiáng)教材趣味性，開發(fā)新的課程內(nèi)容，將已有的教材內(nèi)容按照不同模塊劃分不同的內(nèi)容，重新進(jìn)行組織，編寫新教材。其次，提高教師教學(xué)水平。過易和過難的教材都不適應(yīng)于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)到的知識(shí)得不到強(qiáng)化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這是特別值得注意的。最后，幫助學(xué)生正確認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是生來(lái)具有的，而是后天逐漸培養(yǎng)的，“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”[4]，學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)興趣，久而久之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.自主學(xué)習(xí)與合作交流

想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了較高的要求。在自主學(xué)習(xí)層面，學(xué)生首要的任務(wù)便是合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)所用的時(shí)間并且按照既定的實(shí)踐表行事，通過及時(shí)復(fù)習(xí)和向他人提問完成看似難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。在向他人提問的過程中就涉及到了與他人合作交流的形式，教師要把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和形式，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提出相關(guān)的規(guī)則和要求，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，小組合作式教學(xué)也不例外，他對(duì)教師和全體學(xué)生的成長(zhǎng)是一種考驗(yàn)，教師可確定一個(gè)小組長(zhǎng)，為保證機(jī)會(huì)的公平，每個(gè)成員可以自由發(fā)表建議，小組長(zhǎng)將大家的意見記錄下來(lái)，使得每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和思考與發(fā)言的機(jī)會(huì)，最終形成集體的意見，合作探究式的學(xué)習(xí)的特別要求學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽其他人的想法和建議、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的考驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生其他綜合能力的考量。

3.精心教學(xué)與反思探究

教師教學(xué)是教師的職責(zé)，教好書、上好課是每位老師的工作，然而為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，教師必須在教學(xué)之余做好教學(xué)反思，在課堂教學(xué)結(jié)束之后對(duì)教學(xué)活動(dòng)做好反思和總結(jié)，記錄教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是教學(xué)實(shí)踐的一種理論總結(jié)和升華，認(rèn)真、科學(xué)的做好教學(xué)反思對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平是大有裨益的，可為下次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做好歸納和總結(jié)，用以指導(dǎo)下次的實(shí)踐教學(xué)。古人云：“吾日三省吾身”，作為教師來(lái)講，每次的課堂教學(xué)都應(yīng)作為教學(xué)反思的理論范本，教師持續(xù)的進(jìn)行教育探索不是每位老師都有一個(gè)教研課題，而是每個(gè)老師都能對(duì)教學(xué)有著敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神“這對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，這就需要教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究”[5]。

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