我國學前教育中男性教師生存現狀分析

劉曉英

摘 要：隨著社會對幼兒教育質量的要求提高，幼兒教育的性別傾斜現象嚴重這一問題在學前教育過程中越來越得到凸顯，性別結構不平衡所造成的諸多問題也隨之浮出水面。所以，對于學前教育中男性教師的生存現狀進行分析解讀是有必要的。

關鍵詞：學前教育；男性教師；生存現狀

1 學前教育性別失衡現狀分析

1、學前教育中父親缺位現狀

父親缺位現象，是指孩子在成長過程中很少得到父愛或父親在子女教育中參與很少，甚至孩子沒有得到父愛或父親沒有參與子女教育的狀況。

由于當今社會壓力大，幼兒父母特別是父親長期忙于工作，奔波在外，即使在家中也僅僅是問下孩子的生活狀況。在調查中，有80%的父親承認由于平時工作和其他原因，很少和孩子交流。目前父親在子女教育中的缺位現象趨于嚴重化，這導致了幼兒早期與成熟男性的接觸太少，無法學到男性身上較為突出的獨立、堅毅、勇敢、堅強、好奇等特點，甚至部分幼兒出現了“缺乏父愛綜合癥”在生理、心理上表現出不良狀況，具體表現為過分怕羞、少言寡語、害怕失敗等。為了實現孩子的身心健康的全面發展，解決幼兒教育的父親缺位現象，增加男教師在學前教育中的比例已是刻不容緩。

2、學前教育隊伍中性別傾斜現狀

隨著社會的發展以及教育理論不斷深化，學前教育的重要性已逐漸成為人們的共識，在2001年9月出臺的幼兒園教育指導綱要（試行）指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育應從實際出發，在教育理論的基礎上實施素質教育，而幼兒園又把體育作為幼兒全面發展的基礎。因此，體育活動開展得好壞，將直接影響到幼兒未來的發展。

隨著社會的發展，人們也逐漸認識到學前體育的重要性，“給兒童的身體和精神‘補鈣”的呼聲也越來越多。無論從國家的政策倡導，還是從社會的追求來說，發展幼兒教育、促使幼兒身心健康發展是必然訴求。然而我國學前教育的性別比例與國外相比卻相差甚遠。日本早在1990年時間，就已有6138名男教師，所占教師的比率為7%，美國男性教師所占的比率為10%（世界最高），而在學前教育更為發達的德國，男性教師所占的比例超過兩成，丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西亞等國也十分重視男性在學前教育中的作用，支持、鼓勵男性從事學前教育工作，以促進兒童人格的健全發展。像阿根廷還專門根據幼教師資性別的不同提供不同的課程，如為女生開設家政課，為男生開設手工課等，以使男、女教師在幼兒教育領域自然形成分工、合作的局面。然而，據統計，在幼兒教育教師隊伍中，男體育教師僅占體育教師總數的17%。遼寧省的數據顯示，沈陽市男性幼兒教師的比例尚未達到1%；大連市教育局公布的數據也顯示，幼兒園里男教師比例不超過 0.5%；廣東全省僅有幼兒園男教師500多名，廣州現有幼兒教師2.8萬余人，其中男性教師數量不超過20人。

2 學前教育男性教師稀少的原因

人格的從小塑造關系到個體的社會發展與價值，人才的早期培養關系到國家、民族的未來與命運，學前教育在整個教育系統中既是基礎又是起點。就在我國學前教育出現的多元化發展的形式下，為什么我國的學前教育性別不公平的比例會嚴重失衡呢？作為男性，在作出到幼兒工作這一職業選擇時，會綜合考慮哪些方面的問題？通過對學前男體育男教師的走訪，查閱大量文獻資料的基礎上，對其性別失衡的原因作出如下分析。

1、受中國傳統思想的桎梏，自尊需要得不到滿足

在人類社會關系中性別關系是最早、最基礎、最普遍的關系。在中國所謂的傳統封建宗法制度中，三綱五常、男尊女卑等思想已經在社會中根深蒂固，而構建中國傳統文化的四個元觀念中，尤其是“對家的愛戴方面”就已使得男性擔當學前教育教師這一社會角色得遭到排斥。自古認為生兒育女是女性的天職，照料和養護孩子是女性的專利，這就使得女性從事學前行業有著獨到的優勢，這種優勢表現在，人們往往主觀的認為女性會從母親那里傳承與生俱來的母愛，尤其是女家長的這一意識會在自己的撫養過程中得到升華，理所當然的，女性從事幼教行業被社會成員廣泛認同。與之相反，男性應該從事社會地位高、比較有競爭力的體面的工作，主要承擔的是“修身齊家治國平天下”的家族使命。男主外女主內的傳統家庭思想，已經“扎根”與人們關于家庭關系的第一印象中。“優秀的男人是不會干這一行的”、“男阿姨”、“奶爸”等稱謂，這些都會產生對他們他們造成不小的壓力的“特殊評價”，這些評價本身都已經給男教師的工作設立了禁區。

在教育領域內，根據馬斯洛的需求層次理論：人的需求像階梯一樣有低到高逐步升級遞升的，即生理上的需求→安全的需求→情感和歸屬需求→尊重需求→自我實現的需求五種。這里的尊重的需求則包括了自我尊重和被別人尊重。所以社會每位成員都希望自己有穩定的社會地位，其個人的能力和成就得到社會的承認，受到別人的尊重。在有著幾千年沉淀的傳統封建文化環境中，社會以及社會的每個成員，對于學前男體育教師這一角色的認同上，使得許多男體育教師對學前教育這一領域望而卻步。

2、受現實生活壓力的影響，經濟需要得不到維持

馬克思認為，人類的一切奮斗都是和利益相關。在職業化的社會當中，職業對從業者具有根本的功利性價值，職業是人們獲得利益、資源的主要場所。從社會學的維度看，人們的職業所蘊含的利益是人們對該職業認同與否的根本依據，對于男人來說更是如此。而職業所包含的利益大體包括經濟利益、政治權力、社會聲望等，這些都是導致男性體育教師不愿去幼兒園工作或者時間不能長久維持的直接原因，我們國家現在大部分幼兒園都在經歷辦園體制的改革和轉型過程，幼兒園經費緊張，不足以用支付高額待遇來吸引優秀的男性教師，而從我們國家現在的家庭分工來看，大部分男性都承擔著養家糊口的重要職責， 是家里的頂梁柱，一些高校的畢業生選擇工作的時間，更是面臨這個問題， 工資與住房的現實狀況使男教師在生活上特別是婚姻上常遇到坎坷，為了改善生存的基本條件，他們不得不放棄自己心愛的職業去謀求新的崗位。

3、受所處工作環境的影響，個性需要受到壓抑

環境是人的發展的現實根基與資源，是促進人發展的外部條件，而對人的發展影響最大的莫過于社會環境了。作為教師，學校環境可以說是一個主要的生活環境。男教師在幼兒園這個工作環境里，男性教師被清一色的“娘子軍”所包圍，工作環境乏味單一，日久天長，女性的弱點會引起男教師的反感，“婆婆媽媽”、“啰嗦”、“過于感性”的外部環境會使他們產生反感的情緒，沒有同性間的交往，時常使他們感到孤獨，單調無人理解、缺乏支持、漸漸的被邊緣化他們的理想和抱負在平凡的日子里漸漸淡化，長此以往，會大大的削弱對工作的滿意度。綜上所述，我們可以看出，男體育教師身處在幼兒園的教學環境中，由于心里和內外界的輿論壓力，對自己的工作環境滿意度不滿，長此以往，致使心理緊張和焦慮狀態等，嚴重影響其心理健康水品。最終導致男體育教師在工作崗位的時間不長。

總之，現階段我國學前教育中學前男性教師匱乏并非由于缺乏勝任力的這方面人才，而是傳統文化背景在作祟，國家教育政策保證體系不全面，學校教育制度主要是學前教育和體育教育銜接斷層，受著三個方面的影響，家長和幼兒園對男體育教師存在各種顧慮，難以發自內心上接受，體育男教師在組織體育教學活動中瞻前顧后，對待工作環境，對待現實生活缺乏信心，最終導致了男性對學前事業這一職業敬而遠之。

參考文獻

[1]葉飛.《學前教育專業男生的性別壓力探究》[J].學前教育研究，2006.6

[2]何鵬飛.《對男性幼兒教師在學前教育中角色的探討》[J].中外企業家，2015.3