探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法

毛里色

摘 要：小學(xué)語文、初中語文、高中語文，這三部分語文組成了學(xué)生時(shí)代的語文。小學(xué)語文是學(xué)生時(shí)代語文的開頭，萬事開頭難，當(dāng)然前期的語文學(xué)習(xí)也必然是很重要的。教師在教學(xué)過程中，要把握好教學(xué)方式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要針對(duì)小學(xué)生貪玩的個(gè)性，使用有效的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生參與到師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，達(dá)到師生的共同進(jìn)步。這其中我認(rèn)為既簡(jiǎn)單又行之有效的教學(xué)方式就是情景教學(xué)法，這種方法不僅是在語文學(xué)科中，在其他數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中也很常見，可見此方法的有效性與可實(shí)施性。但是對(duì)于如何用好情景教學(xué)法，我有以下幾點(diǎn)建議。

一、運(yùn)用生活中的體驗(yàn)，推動(dòng)情景教學(xué)法的實(shí)施

生活其實(shí)就是一本實(shí)用的教科書。生活中處處存在著美好的事物，只要你置身于大自然中，用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)到處是鳥語花香。語文教學(xué)同樣需要基于生活。比如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)課文《荷花》時(shí)，教師可以在有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一片荷花池，通過近距離的觀察，讓學(xué)生清楚地看到荷花的組成，讓學(xué)生體驗(yàn)到荷花的純凈美麗。就是運(yùn)用把真實(shí)的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前這種情景教學(xué)法，讓學(xué)生可以透過書本了解到真實(shí)的荷花，通過自己的親身經(jīng)歷，對(duì)書本里提及的知識(shí)有個(gè)更深刻的了解，這樣往往收到事半功倍的效果。

二、在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的角色進(jìn)行扮演

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要積極地與學(xué)生交流，在輕松的教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師可以在講解完這篇課文時(shí)，讓學(xué)生扮演課文里的角色“晏子”，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶。在扮演過程中，教師負(fù)責(zé)旁白，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)“晏子”的角色，其他學(xué)生負(fù)責(zé)其他任務(wù)角色的扮演，讓每個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中。通過角色之間對(duì)話的互動(dòng)，讓學(xué)生在了解到課文內(nèi)容的同時(shí)，又讓學(xué)生學(xué)到在遇到困難時(shí)要像晏子一樣，通過自己的聰明才智去解決，而不是一味地退縮。這種情景教學(xué)方式，讓學(xué)生更有效地置身于課堂學(xué)習(xí)中，讓他們更有信心地學(xué)習(xí)。

總之，教師在教學(xué)中，合理有效地使用好情景教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提高語文成績(jī)有著事半功倍的效益。

參考文獻(xiàn)：

劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（05）：42-45.

編輯 韓 曉