淺談基于能力培養背景下的小學數學課堂教學文

成敏

【摘 要】“以生為本、學生核心、能力第一、素養之上”，是新課程改革的目標追求。作為打基礎、練技能、積素養的起始階段，小學數學課堂應按照新課程標準要求，落實“學生之上，能力第一”要義，實施開展好教學實踐活動。

【關鍵詞】能力培養；小學數學；課堂教學；有效教學

新課程改革“浪潮”在不同階段、不同學科的“風起云涌”，學科教學活動的目標定位、前進方向、教學重點等方面也發生了與時俱進的改變和豐富。鍛煉和培養學習對象良好學習技能和素養，是教師應肩負的重要職責和使命。新課程標準明確提出，要堅持“以生為本、學生核心、能力第一、素養之上”的目標追求。由此可見，學習能力培養已成為廣大小學數學教師的共同任務和追求。作為打基礎、練技能、積素養的起始階段，小學數學課堂應按照新課程標準要求，落實“學生之上，能力第一”要義，實施開展好教學實踐活動。鑒于上述認知，本人現就能力培養背景下的小學數學課堂教學活動作簡要闡述。

一、課堂教學應凸顯雙向互動，讓小學生主體能夠“動起來”

教育運動發展學認為，課堂教學是一個動態運動的過程，是教師和學生之間的交流、碰撞、發展的雙向活動。缺少師生之間“動”的過程，就失去了課堂教學的價值和意義，就忽視了教學活動的運動特點和雙向特性。教育學指出，教師與學生之間只有配合起來，互動起來，交流起來，才能將課堂教學活動推向深入、效能進行升華。小學生與教師真正交流、溝通，才能充分展示其主體地位。因此，教師開展課堂教學活動，應凸顯教學活動所具有的雙向互動特征，通過師生之間的談話、交流、探討以及生生之間的合作、辯論、互助等形式，讓小學生能夠與教師“同頻共振”，面對教師的引導、指導活動，積極動手探究，深入動腦分析，學習能力得到切實鍛煉和提升。如“三角形的初步認識”一節課“三角形的特性”新知環節教學中，教師采用師生討論式的互動式教學方式，設計如下教學過程：

師：展示三角形木框，組織學生用手拉一拉這個木框，說出自己的感覺。

生：按照教師要求，組織學生進行嘗試，自己拉一拉，同桌互相拉。

生：得出結論：三角形的木框不易變形。

師：提問：為什么這些部位要制成三角形呢？

組織學生拉三角形、平行四邊形等物體，你發現了什么？

師：提問：要使平行四邊形不變形，應怎么辦？

生：加一條邊構成一個三角形。

師：揭示三角形特性穩定性。

在此過程中，小學生成為課堂教學活動的“一份子”，在師生互動的談話交流、一問一答的雙向活動中，動手探究能力、動腦分析能力以及交流溝通能力等得到有效鍛煉和顯著培養。

二、課堂教學應騰留實踐時機，讓小學生探析能夠“探起來”

現代教育主義學者指出，教師應發揮自身所具有的“主導”作用，相信學生、鍛煉學生、培養學生，提供充足的時間和廣闊的空間，“放手”讓學生去探究、去研析、去實踐，將“間接經驗”轉化為“直接經驗”。但筆者發現，部分小學數學教師課堂教學，以教代學，全程包辦了學生應該完成和解決的問題和任務，小學生只能被動“接受”知識，“依葫蘆畫瓢”。教育實踐學認為，課堂教學活動應是小學生實踐探究、技能錘煉的發展進程。這就要求，教師開展課堂教學活動，應科學協調好教師的“教”與學生的“學”直接的關系，做好“教學合一”、協同配合，設置解題任務、學習要求、問題疑惑等內容，為小學生動手探究實踐，思考分析提供充足的“時機”，組織小學生借助已學數學知識、已有解題經驗，進行深入細致的探索解析活動，進一步提升小學生的學習能力。值得注意的是，教師在小學生探究實踐進程中，要發揮主導作用，做好實時指導點撥工作，保證小學生探究活動有效深入開展。如“東方機床廠2014年四個季度分別完成了全年任務的1/6，1/5，4/15，7/10，那么去年該廠超額完成全年任務的幾分之幾？”問題講解中，教師將解題任務和要求“分配”給學生，組織小學生開展解題實踐活動。學生分析問題條件及要求，指出：“該問題主要涉及分數的加法和減法內容，根據題意，可以把2014年生產任務看做“1”，然后依次加上四個季度的完成量，然后減去1就是超額完成的任務量”。教師及時做好小學生分析活動進程巡視工作，并強調指出：“該問題中找出并確定單位‘1是關鍵”。小學生開展解答問題活動。教師提出：“面對這一類型問題，我們解答時通常應該采用方法或策略進行解答？”，小學生進行思考分析，組建合作探究小組，共同討論分析，找出解題的一般方法為：“要求超額任務量，就可以先求出實際完成量，然后減去單位‘1就可”。在此進程中，小學生“探”活動貫穿于整個解題始終，其解題能力、思維能力、推理能力等得到培養和發展。

三、課堂教學應及時調整節奏，讓小學生素養能夠“升起來”

常言道，計劃沒有變化快。有許多不確定因素影響和制約著課堂教學活動的開展。小學生在課堂學習知識、解決問題的實踐進程中，容易出現難以預料的情況和問題。這就要求，教師要及時的對預設課堂教學內容和已有的教學節奏進行適當“調節”，針對思考分析、解答歸納等過程中出現的不足和瑕疵，進行有的放矢的“強調”和指導，加入針對性的教學內容，進行講解活動和強化訓練，以此改進小學生的數學學習技能，提高小學生的數學學習素養，“升華”小學生的學習能力素養。

總之， 學習能力培養成為新課改下課堂教學的 “主題曲”，小學數學教師應將學習能力培養落實在平時，滲透于過程，利用數學課堂要素內在特性，鍛煉和培樹小學生良好數學技能和優秀學習品質。

【參考文獻】

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[2]崔勤娣，尹東妹.反思課程背景下數學教學[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C].2006年

（作者單位：揚州市平山實驗學校）