讓情感借助語言的翅膀高飛

陸志才

“一粒沙中見世界，半瓣花上說人情”。散文，是閃現的思維火花，展現的情感波瀾，再現的時光往事。其中的親情散文，更是飽含著作者的濃郁的深情，字字句句看似什錦小菜，但在字里行間卻盡顯人文的精彩。親情就如星星般灑落在人物的一個眼神、一個表情、一個動作、一句話之間。在小學語文教學中，該教給學生什么呢？情感固然是散文的生命，但如果僅抓住情感，勢必會上成思想品德課。語文學科是“工具性和人文性的統一”，我想，親情散文的教學也應遵循這一原則，實現語言訓練和情感熏陶的和諧統一。

（一）點面結合

點面結合的散文教材處理，是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的教學藝術。這里的“面”指的是散文的基本內容，這里的“點”指的是根據散文的教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。點面結合，可以從點切入，再到面，再步步深入到點，串點成線成面；也可以從面切入，再到一個個點，串點成線成面。如《愛如茉莉》這篇課文可以從點入手：“真愛為什么像茉莉？”讀出父母之間相愛的畫面：吃餃子、奔醫院、細叮囑、緊握手、露微笑。由這一個個面再回歸到點：“真愛就像茉莉”。形中求神，把握線索，實現語言訓練與情感熏陶一體。

（二）重視剖析，感悟語言情理

散文語言的精妙處在于：1、工筆細描處，比如對表現人物特點的外貌、動作、語言、神態的細膩描寫，對景、物特點的細致描寫；2.寫意處，比如對人物的三言兩語的介紹，對環境的全景式的掃描；3.畫龍點睛處，如散文的文眼；4、文采飛揚處，比如蘊含節奏美、音律美或色彩美的語段。教學中老師要抓住語言的精妙處揣摩品味，想象、朗讀、體味語言的妙用。

1.揣摩語言，體驗情感

對語言的精妙處，教師要舍得花時間花精力引導學生細細揣摩。如《愛如茉莉》中，對“等、奔、緊握、掛”等字詞要進行細細的咀嚼，才能體會父母之間平平淡淡而又真真切切的愛。

2.分析比較，體驗情感

運用比較的方法揣摩語言，是理解語言內涵，體會情感的常法。如《愛如茉莉》中第九自然段中，關于陽光的一句描寫：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。這句中的“探”能換成“照”或“射”嗎？為什么？引導學生體會到病房里父母執手而眠的畫面，連陽光也為之動容。

（三）憑借想象，活化語言情境

語言文字是對情境的描述，而感受情境則是情感熏陶的重要方法，引導學生從語言文字中感受其所描述的客觀情境，從語言對形象的還原功能中感受其語言的魅力。語言情感是語言訓練與情感熏陶的重要結合點。

教學中，要抓住其結合點，引導學生憑借想象、聯想等形象思維，將書面語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記敘的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，使其產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態，構成一種心理圖像，以加強語言感受，促進形象感染，使語言的感受理解與情境的感染熏陶揉為一體。

1.在描寫細致處想象

如《地震中的父與子》一文中，對父親外貌的一段描述：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。想象父親的形象，就可以感受到父親對兒子那種堅忍不拔的愛。

2.在空白處放飛想象

文章的空白處，就如國畫的留白，蘊含著非常豐富的內容信息和情感信息。如《愛如茉莉》中有一段“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。”可對“奔”這個字展開想象，奔前，爸爸是怎么知道媽媽生病了？奔時，爸爸會在想些什么？奔后，爸爸又是怎么照顧媽媽的呢？從這個“奔”感受到爸爸對媽媽的愛就是一份焦急、一份擔心、一份無微不至的照顧。

（四）憑借誦讀，活現語言情感

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須挖掘語言與情感的結合點，通過情境的創設、角色的變換、心理的揣摩引導學生入其境，通其心，感其情，進而借助表情朗讀以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到“情自心中來，情自口中出”的境地，從而使語言訓練和情感熏陶熔為一爐。如果文章的基調是明快的、樂觀的，要讀出明快、跳蕩的節奏來。對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出語言的神韻，讀出作者的陶醉感。對于語言優美，感情含蓄的，語調應輕柔、舒緩；對于慷慨悲壯的，要讀出深沉肅穆，沉痛的語調。通過朗讀體現文章的語言美、繪畫美、情趣美，通過朗讀使師生進入特定的情景中，與作者、文本一同黯然淚下，一同神采飛揚。

（五）學習表達

在親情散文的學習中，在學生的情感被充分調動起來，有了表達的愿望，可以即時組織口語表達或小練筆，也可以作為課后作業。讓學生仿一仿，說一說，寫一寫，不僅可以提高說寫能力，還可以在學習表達的過程中深化情感。如《愛如茉莉》的教學最后，學生也和映子一樣深切感受到真愛像茉莉，當學生心靈中愛的情感之弦被撥動時，可以讓學生說說在你的生活細節中，愛是什么？學科教育學科教育

在親情散文的閱讀教學中，讓學生有充分的閱讀實踐，培養學生在點面結合、挖掘語言的精妙處、放飛想象、感情朗讀、學習表達中實現語言訓練與情感熏陶的統一。在訓練學生語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟、理解、欣賞語言，積累語言和運用語言的同時受到情感的熏陶和美的陶冶。賞析、揣摩語言的每一步都始終貫穿著對親情散文情感的感悟，始終不離“一切的景語皆情語”的目標。

（作者單位：江蘇省丹陽市司徒中心小學）