論英語學習中“學困生”的轉(zhuǎn)化

曹鋒

摘要：英語教師在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生學習英語很吃力，學習成績差。本文旨在從學生學習英語的角度發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。教師應(yīng)從問題的根源著手，認真嚴肅地對待語言教學的基本任務(wù)，順利表達自己要表達的意思，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：受挫感 ?識記單詞 ?語言結(jié)構(gòu) ?能力培養(yǎng) ?閱讀 ?寫作

英語教師在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生學習英語很吃力，學習成績差，這部分學生被教師稱為“差生”或“學困生”。面對他們，我們通常感覺束手無策。其實，這只是因為我們對他們學習上的困難了解得不夠。一般說來，無論是“優(yōu)等生”還是“學困生”，他們都有學好英語的主觀愿望，因此幫助他們解決學習困難就成了教師不可推卸的責任。作為教師，僅僅專注于教學方法的研究還不夠，我們還應(yīng)該研究學生的學習狀況，并根據(jù)研究所得，制定完善的教學計劃。因為學科教學的目的不是教師傳授，而是讓學生掌握目標知識和技能。本文旨在從學生學習英語的角度發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。

我們所謂的“學困生”一般表現(xiàn)為：學習不努力，缺乏學習興趣，學習成績差。我們常做的事情是教育他們要努力學習，但是他們的努力往往不能持久，效果也不理想。這到底是為什么呢？認真地分析和觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，他們中的多數(shù)人認為英語難學，學不會。

由此可見，學生學習英語成績差的最根本原因是他們不能克服學習過程中遇到的困難。如果教師能夠認識到這一點，了解學生學習過程中遇到的困難，并努力幫助學生加以克服，那么學生的學習過程就有希望順利進行。

為了了解學生在英語學習中遇到的困難，筆者在教學過程中對學習有困難的學生進行了長期細致的觀察，并對他們進行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生學習英語的受挫感主要來自以下幾個方面。

一、學生從小學或初中階段開始就感覺英語單詞很難記，高中階段需要記憶的單詞更多了，感覺就更加困難了

善于記單詞的學生往往會自覺不自覺地使用一些好的記單詞方法，而不善于記單詞的學生則往往一直停留在一個字母一個字母記單詞的階段，這樣不僅記得慢，而且很容易忘，最終結(jié)果就是詞匯量小。詞匯量的積累是學習英語最基礎(chǔ)的部分，如果這方面出了問題，學生在以后英語學習的各個方面都會感到很困難。

觀察這部分學生我們發(fā)現(xiàn)，他們的共同點有以下幾個方面。首先，這部分學生沒有系統(tǒng)學習音標以及字母組合發(fā)音規(guī)律的經(jīng)歷，在這方面一竅不通或者一知半解。另外，他們沒有朗讀英語的習慣，更沒有使用英語與人做口頭交流的勇氣。他們有不同程度的自卑感，在英語課上總是選擇保持沉默。所以，要解決他們的問題，不是單做思想工作或者教給他們很多記單詞的竅門兒就可以奏效的，重要的是要從問題的根源著手，從音標和發(fā)音規(guī)律學起，重視課堂教學中的動口環(huán)節(jié)，對癥下藥。

二、高中階段，學生在造句或作文中錯誤百出，沒有能力去表達自己要表達的意思

這個問題出在語法和詞法的學習方面。很多學生是愿意也能夠從小就記大量單詞和日常用語的，因此他們在剛開始學英語的時候還是能學出一定成就感的。但是，當我們要求學生表達自己的意思或完成規(guī)定內(nèi)容時，就會有相當一部分人不會使用他們記憶的詞匯，寫出來或說出來的句子不合英語思維，甚至就是將英語單詞按照漢語的表達習慣簡單羅列。這樣的句子在英語教學中我們稱之為“Chinglish”，是中國人學英語的一個通病。這個問題如果解決不好，學生將很難用地道的英語去表達自己。

在這個問題上，英語教師應(yīng)該承擔很大的責任。我國的英語教學長期以來經(jīng)歷了多次改革，在改革中我們廣大教師接受了很多新的英語教學方法，比如情境教學、整體教學以及新課程所要求的包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標教學等。這些改革在很大程度上豐富了教學方法，增添了英語課堂教學的活力。但同時，我們必須承認，在這個過程中，我們過度否定了傳統(tǒng)，把新教法和傳統(tǒng)教法對立了起來，對傳統(tǒng)教法持有過多否定和批判的態(tài)度。這里所說的傳統(tǒng)教法包括：與情趣教學相對立的結(jié)構(gòu)英語（structureEnglish）及翻譯法等。因此，在我們的教學中就對英語語言基本結(jié)構(gòu)的教授有所忽視。

三、高中階段學生學習英語的主要問題出在閱讀和寫作方面

閱讀和寫作方面出問題，跟前面提到的詞匯積累和語言結(jié)構(gòu)學習有很大關(guān)系。很難想象一個詞匯量小、語言結(jié)構(gòu)知識缺乏的學生會有多好的閱讀能力。另一方面，閱讀能力的培養(yǎng)是教師很難操控的過程，難就難在教師很難控制學生閱讀的質(zhì)量。一般情況下，教師可以給學生布置閱讀任務(wù)，要求學生完成，在這個過程中規(guī)定學生的閱讀量，有的教師還會對學生進行限時閱讀訓練，規(guī)定學生的閱讀速度。但學生對所要求閱讀的篇章到底理解到什么程度，這一點是教師很難控制的。學生很有可能是在對篇章似懂非懂的情況下完成閱讀任務(wù)的，這就有可能養(yǎng)成一知半解的閱讀常態(tài)。由此可見，要提高學生的閱讀能力，教師還需要在提高學生的閱讀質(zhì)量上下功夫。這方面可以做的事情有很多，比如選擇趣味性強的閱讀材料，有助于提高學生理解的積極性;抽查提問與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，大到文章大意，小到細節(jié)問題和關(guān)鍵詞詞;要求學生寫閱讀報告……這些都可以起到一定的督促作用。要解決學生寫作方面的問題，首先，我們要用造句、翻譯、命題作文等方式讓學生動筆，不要只重視選擇題的練習。同時，我們還要重視范文的作用，每次命題作文講評，我們都要給學生展示優(yōu)秀的范文，以及學生作文中好的表達方式。當然，對于學生寫作中存在的問題，我們要分共性問題和個性問題，然后采用不同的方式予以處理。批改作文是一件很繁瑣的事，但只要我們多花一些時間和精力訓練學生寫作，問題就不難解決。