高中生物課堂的探究性教學

劉文玉

摘要：生物是高中階段很重要的一門實驗性很強的學科。在新課程標準中明確指出，倡導教師在教學過程中和學生一起進行探究性的學習，讓學生在探究科學知識的過程中發揮他們的主觀能動性，從而培養學生的動手操作能力和自主探究的科學精神。本文從教學過程的各個環節，課前準備、課堂導入、質疑解惑、課堂活動和總結歸納運用等五個方面，探討如何進行探究性教學。

關鍵詞：高中生物 ? ? 探究性教學 ? ? 主觀能動性 ? ? ? ?主體意識

在高中生物教學過程中，培養學生自主探究的意識和能力是新課程標準中明確指出的教學目標之一。傳統的以教師講授為主、學生被動接受知識的教學方式顯然已經不能夠滿足學生學習生物的需求。在新課程改革過程中，教師要學習與時俱進的教學理念，注重發揮學生在學習過程中的主體作用，發揮他們的主觀能動性，培養他們的動手能力和自主探究的意識。所以，在生物教學過程中，教師要改變傳統的教學方式，激發學生的探索欲望。下面筆者總結這幾年在高中生物教學過程中引導學生進行探究性學習的具體教學策略。

一、 課前準備工作中注重培養學生的自主探究意識

教師要想培養學生的自主探究意識，首先要從自身做起，參與科學探究的過程，和學生進行換位思考。事實上，教師備課的過程也是探究生物教材的過程。在這幾年的教學工作實踐中，我形成了自己的備課探究的基本思路：結合新課程標準確定本課教學目標→確定本課主要教學內容→根據教學內容整理相關資料→根據學生的學習基礎和認知水平設計相關問題→確定學生的探究重點→設計課堂探究過程。

在整個課堂各個環節的設計過程中，教師要始終依托新課程標準確定教學內容和教學重難點，而且所有課堂活動的設計都要考慮到學生的學習基礎和認知水平。因為學生才是整個教學活動的主體，在我們的備課過程中，課堂設計要適應學生的能力發展。所以，探究性教學應該是通過適當引導、自主學習、合作探究、大膽創新培養學生能力的過程。

學生是整個教學活動的主體這一教學思想是需要教師時刻謹記的，教學過程是教師的引導和學生的自主探究相互促進的過程。在備課過程中，教師要考慮到自己是教學活動的組織者和引導者，所以問題的設計和學習活動的設計都要體現學生的主體性，使學生能夠從教師設計的問題出發，由淺入深地去思考、分析這些問題，結合生物教材中的內容，進行自主合作探究活動，使不同層次的學生能夠延伸出不同的問題，從而全面提高學生的能力，拓展他們的生物視野。

二、 課堂導入環節中的探究性教學

好的開始是成功的一半，所以教師如果想獲得一節課的成功，就需要做好課堂導入環節的設計。要激勵學生進行探究性學習，教師首先要在上課開始之時就激發起學生對本堂課內容的學習興趣，而后再針對本學科的特點和教材中的內容開展各項教學活動。

在課堂導入環節中，教師可以設計一些新奇的問題，讓學生在思考無果的情況下，帶著問題去學習。這樣能夠使學生在整個教學過程中，都處于主動探索、積極尋求答案的狀態中，通過學習發現答案，獲得解決問題的成功的喜悅感。

三、 課堂上問題的設計要難易適中

學生對生物知識的探究欲望來源于他們對新事物強烈的好奇心和對于一些解決不了的問題的困惑。所以，要激發學生主動探究的欲望，教師就要設計好課堂的問題，這些問題要有一定的啟發性，能夠帶動學生主動地投入到對新知識的積極探索當中去。在課堂教學過程中，教師要充分發揮學生在學習中的主體作用，通過對這些問題的分析、思考、討論以及解決達到培養學生自主探究的意識和拓展學生思維的目的。此外，教師一定要把握好這些問題的難易程度，太過困難的問題容易使學生喪失學習的信心，失去自主探索的積極性，教師要逐層設計，使問題層層遞進，由易到難，讓學生感受到通過努力攀登到知識頂峰的自豪感。而過于簡單的問題往往會使學生覺得沒有思考的必要，久而久之，不利于他們開展積極的思維活動，所以這一類的問題教師可以一帶而過，不必當成探究性教學的問題來運用。

四、開展適合探究的教學活動

長期受傳統教育的影響，很多教師和學生的思維都在一定程度上受到了束縛，教師和學生都習慣了教師講、學生聽和記的教學方式。而我們現在所倡導的探究性學習對于這些師生來說，他們需要做的還很多。首先，要想讓學生進行自主探究學習，教師首先要改變自己的教學思想，不再以教師的講為中心，而是應該以學生為主體，為他們創設一個民主、和諧、寬松的教學環境，使學生能夠在這個環境中暢所欲言、自主探究、發揮主觀能動性。

但是教師一定要注意，自主探究并不是使學生放任自流，教師是整個課堂教學活動的組織者、調控者，在教學過程中，教師要適時地鼓勵學生大膽表達自己的看法，增強他們的學習自信心。尤其是對于學習成績較差的學生，教師還要用恰當的方式對他們施以援手。對于一些學生的不同看法和觀點，教師不要急于否定和批評，要讓學生獲得一個基本信息：只要你有自己的觀點，能夠發現問題、提出問題就是一種學習的進步。

當學生在自主合作探究的過程中遇到了大家都解決不了的問題時，教師要給予適當的啟發和點撥，通過引導降低問題的難度，幫助學生度過難關，繼續探究。教師在整個教學過程中的調控作用是學生順利完成探究性學習的重要條件。

五、總結歸納、運用環節，培養學生的發散性思維

每節課的課堂總結環節是把本堂課學到的知識進行歸納總結的過程。無論教師采用什么樣的總結方式，都始終要考慮到學生才是教學過程中的探究者，要通過讓學生觀察、思考和討論來回顧本堂課的內容，把課堂知識納入到整個生物學科學習的整體系統中來，使學生能夠把這些知識進行整理和活化。

教師在布置課后作業時要照顧到不同層次學生的學習程度，多設計一些開放性強的題目，使學生展開發散性思維，使學生把所學知識運用到生活實踐當中去。

總之，探究性教學符合新課程改革的理念，確立了學生在教學過程中的主體地位，通過調動學生學習生物的積極性使他們對生物知識進行自主探究，發揮他們的主觀能動性，使他們在教師的引導下通過積極主動地思考和分析，找到解決問題的辦法，提高學生的學習效率。