新課改背景下小學科學課教師角色的轉變

劉文軍

摘 要：隨著基礎教育的深入改革和發展，小學科學課的教學內容、教學目標、教學方式、教學理念等各方面都發生了轉變，同時對小學科學課的教育工作者提出了更高的要求。從小學科學課的課程標準對教師提出的角色要求為出發點，分析了新課改背景下小學科學課教師角色的轉變。

關鍵詞：小學科學；教師角色；新課改

新課改背景下，小學科學教師不再是單純傳授科學知識，而要注重培養學生的學習能力，提高學生的科學素養。可見，新課改對教師提出了更高的要求，也是廣大小學科學教育工作者面臨的重要挑戰。實踐證明，教師要積極地完成角色轉變，使新課改順利進行。

一、教師應該轉變為課程資源的開發者和提供者

課程資源是實施小學科學課程的前提，因此在日常的小學科學教學中，教師要善于開發、加工以及利用課程資源，不斷提高學生的學習效率。小學科學教師在整個教學中發揮著主導作用，肩負著課程資源的開發，同時還要為學生提供盡可能多的課程資源。教師要以課堂教學目標為依據，對家庭、學校、社會等方面進行觀察，通過分析、總結，歸納出適應學生心理發展和求知的課程資源。如，在講解《運動著的世界》時，教師可以在課前通過信息網絡技術，搜集風在吹、魚兒水中游、水向低處流等各種運動的視頻，在課堂上將自己總結的課程資源播放給學生，從而調動學生探究運動的興趣，不斷提高小學科學的課堂教學效率。教師要改變傳統的教學方式，積極完成自身角色的轉變，就要主動開發和利用課程資源，從而成為一名合格的新課改背景下的教師。

二、教師應該轉變為小學生科學素養發展的促進者

在傳統的教學模式下，教師扮演著科學知識傳授者的角色，而在新課改背景下，教師要注重培養學生的科學素養，要扮演小學生科學素養發展的促進者，因此新課程對小學科學的教學目標有明確定位，小學科學課的教學目標不是單純地完成科學知識的傳授，而是要培養學生的科學素養。如，在《點亮小燈泡》這一課時，教師首先可以讓學生嘗試將燈泡點亮。燈泡對于學生來說是一個“最熟悉的陌生物”，學生都知道燈泡要亮，需要連接電池或者電線，但是他們不知道應該如何連接。通過學生親身操作，遇到問題，能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠使學生心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新方法。通過上述教學過程，學生不僅能夠認識到燈泡的結構，掌握“點亮燈泡”的技巧，更重要的是學生能夠掌握觀察的方法，養成善于觀察、敢于實踐的良好習慣，促進學生的科學素養得到培養。在日常的小學科學教學中，教師轉變為小學生科學素養發展的促進者，使學生的科學素養得到培養和發展。

三、教師要轉變為科學學習的引領者和組織者

由于長期受到應試教育的影響，課堂上教師擁有絕對的主權，是課堂教學的“主角”，學生只能夠接受教師講述的內容，是課堂教學的“配角”。小學科學的學習主要通過探究的方式進行，能夠使學生掌握科學知識的同時，鍛煉和培養學生的科學素養，因此在課堂上，教師應該將課堂交還給學生，充分發揮學生學習的主體作用，同時還要充分發揮自身的引導作用和組織作用。如，在講述小學科學實驗時，教師可以給予學生充分的時間，讓學生研讀教材，且將自己的見解表述出來，教師要認真聆聽，且能夠給予學生正確的引導，使學生掌握科學知識，了解實驗的目的，更重要的是提高學生的探究能力。作為一線科學教師，要成為學生科學學習的引領者和指導者，注重培養學生的科學素養。

總之，新課改背景下，教師要不斷更新課程理念，提高自身素養，滿足社會對教師的需求。小學科學教師要認識到小學科學課的特點，樹立新的教學理念，完成課堂“角色”的轉變，調動學生的學習興趣，使學生的探究學習能力得到提高，使學生的科學素養得到發展。

參考文獻：

[1]李媛秋.基于新課程背景下小學科學課教師角色轉變研究與探討[J].文理導航：中旬，2014（11）.

[2]張書文.新課程背景下小學科學課教師角色的轉變[J].通化師范學院學報，2007（09）.

·編輯 韓 曉