淺談探究性實驗在初中物理教學中的作用

孫樹東

【摘 要】物理學是一門以實驗為基礎的科學，在物理教學的過程中，實驗是不可或缺的一個重要教學環節，而探究性實驗是物理實驗模式之一。探究性實驗主要作用在于給學生學習物理創造一個良好的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，所以在初中物理教學中很重要。

【關鍵詞】人教版；初中物理；探究性實驗

在以往的初中物理實驗教學中，我們采用的是傳統的教學模式。在進行實驗教學時，不要求學生動手去做實驗，只要求他們把實驗的過程和結論背下來，在考試時根據記下的內容去答題。這種教學方式呆板，使得學生思維僵化，不能提高學生學習的興趣，導致學生只知道做題而不會做實驗。在新課標中要求教師轉變傳統的教學理念，要讓教師成為學習的引導者，學生成為學習的主人，實現學生的學習方式由被動接受式學習變為主動探究式學習。下面就探究性實驗在初中物理教學中的作用談談本人幾點認識。

一、探究性實驗的意義

探究性實驗是以學生為中心，鼓勵學生主動探究、體驗科學研究方法的過程。探究性實驗在培養學生學習能力、運用所學知識解決問題能力等方面，具有十分重要的意義。新人教版教材在探究性實驗中提出了以下七個步驟，即“提出問題；猜想和假設；設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作”。要求教師在探究過程中不直接給出實驗結論，而是先通過創設情景，啟發和引導學生思考，讓學生自己提出問題，再利用已有的知識和生活經驗，自主的去進行實驗探究，通過對實驗過程和實驗結論的評估以及與其他小組的交流與合作，最終得出結論，獲取知識。

二、在探究性實驗中提高學生的學習興趣

興趣是學習最好的“老師”，學生如果對這門課學習產生興趣，就會抱著積極的學習態度和愉快的心情去學習，從而感到學習是一種樂趣，因此在要教學中注重提高學生的學習興趣。而做探究性實驗就是提高學習興趣的一種重要方式。例如在學習《凸透鏡成像的規律》時，我事先把光具座調好，然后復習前一節《生活中的透鏡》的內容，讓學生回答凸透鏡能成哪三種像。當學生回答完后，我就把蠟燭與透鏡的距離調整使得成變大和縮小的像。當他們看到一會變成放大一會變成縮小的像時，覺得很神奇，搶著要自己來試試看，接下來再讓他們自己探究就能起到事半功倍的效果。又比如在學到《流體壓強與流速的關系》時，讓學生先想如果向下吹放在漏斗中乒乓球，乒乓球會不會掉下來？再讓學生自己動手做一做，當他們發現乒乓球并沒有像想象中的那樣更快的掉下來，反而是停留在漏斗里時，都感到迷惑不解，急于搞清楚這是為什么。這時再把本節的課程內容引入，告訴他們這就是流體壓強和流速的關系在作怪，就順利的引起學生的學習興趣了。在物理課堂教學中，有了這些探究性實驗，學生們學習起來就不會覺得枯燥無味，真正的感受到學習是一種樂趣。

三、在探究性實驗中培養學生的創新能力

初中物理課本中把實驗分成了四大類，分別是實驗、演示、想想做做和擴展性實驗。其中對實驗的要求是：同學們自己動腦、動手，探究、學習物理知識，體會科學探究的方法。這就是要求學生在做探究性實驗時要思考，要有一定的創新能力，不能人云亦云。例如在學到《焦耳定律》這一節時，我先把課本中比較電流通過導體時產生熱量多少的方法解釋一遍，然后讓學生自己充分發揮想象，結果他們想到的比較方法多達十余種，有的甚至比課本上的更簡單易行，如有的將電阻絲繞在溫度計上看誰溫度高的，有的將電阻絲繞在火柴頭上看誰先被點燃的。不管學生們想象的合不合理、實驗能不能成功，我都表揚了他們，因為他們真正思考了這個問題。通過這樣做能激發學生的想象力，培養他們的創新能力。這是在埋頭做題時無法得到的效果。

四、在探究性實驗中培養學生的觀察、動手和思維能力

一個成功的實驗離不開學生的觀察、動手和思維能力。不會觀察就發現不了事物發生的變化；不會動手操作那是紙上談兵；不會思考就意味著不能發現事物變化背后隱藏的道理。所以要做好一個成功的實驗，必須要先培養他們的觀察、動手和思維能力。在探究性實驗中能培養他們這些能力。如在探究水的沸騰實驗中，我讓學生先觀察在沸騰前和沸騰后水中小氣泡的變化情況，然后再思考為什么前后氣泡變化不一樣。這樣就能煅煉他們的觀察和思維能力了。又如在探究串、并聯電路的特點的實驗中，我讓學生自行設計電路、連接電路。盡管有的學生會出現錯誤，但只要教師加以引導，讓學生自己找到錯誤并改正，就能很快的提高他們連接電路的能力了。

綜上所述，探究性實驗教學的作用是很重要的，它能讓學生通過自己的實踐，培養學生觀察能力、動手操作能力和科學探索精神，提高了學生學習物理的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，充分發揮了學生在學習中的主體作用，也提高了教師課堂教學的效率。