對中學學科教學中德育滲透的淺析

王晶金

摘要：中學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，具有很強的可塑性。單純的德育工作給中學生一種枯燥無味、晦澀難懂的感覺，加強中學學科教學中的德育滲透就顯得非常必要?；诖耍接懺谥袑W學科教學中進行德育滲透的必要性、存在的問題、解決的對策。

關鍵詞：中學；學科教學；德育滲透

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0068-03

《中學德育大綱》指出：“各學科教學是教師在向學生傳授知識的同時進行德育的最經常的途徑，對提高學生的政治思想道德素質具有重要的作用。各科教師教書育人，為人師表，認真落實本學科的德育任務要求，結合各學科特點，寓德育于各科教學內容和教學過程之中，各學科的教材、教學大綱和教學評估標準，要堅持正確的思想導向，教學主管部門和教研人員要深入教學領域，指導教學工作同德育有機結合。”學科教學中德育滲透的方法得到了越來越多的學校、教師、專家、學生的認可和重視，也取得了一定的實效。中學生普遍面對升學的壓力，學校為了提高升學率，再加上教學評價的單一性，把分數看作重中之重。這是因為學校、教師以及教育工作者沒有明白德育滲透的意義和必要性。

一、中學學科教學德育滲透的必要性

《中學德育大綱》指出：“中學德育工作的基本任務是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀、價值觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為共產主義者?！敝袑W德育的重要性不言而喻，作為德育的途徑學科教學德育滲透是非常必要的。

中學生在學校的時間很多，大多數的時間是各科的課堂教學，各學科的教材都蘊含著德育的因素，只是有的是非常明顯，而有的是隱性的。通過各科教學對中學生進行德育無疑是最有效和最經常的方式，這是由教學的教育性決定的，也是由學校工作的特點決定的。學科教學中的德育滲透不會給學校一種壓迫感和枯燥無味感，它不是給學生灌輸道德知識，而是在傳授學科知識中給學生進行一種潛移默化的德育。因而，學科教學的德育滲透是中學生思想政治教育的主要方式之一。

中學的思想品德課或者思想政治課有時只是簡單地把知識、思想、理論灌輸給學生，由理論聯系到實際，缺乏現實案例和材料的依托，中學生的學習成效不理想。而各科的學科教學是據以現實的案例和材料來發掘德育資源，由實際聯系理論，學習的有效性大大提高，讓學生了解更多的知識和生活經驗。

二、中學學科教學德育滲透存在的問題

中學學科教學德育滲透取得了一定的成效，但也存在一些問題，主要表現在教育環境、任課教師、教學評價以及學科課程四個方面。

（一）教育環境方面

1應試教育向素質教育的轉型期對德育不夠重視

素質教育雖然在我國實行多年，但是由于對中學生的評價制度和應試教育根深蒂固的影響，中國的學校教育強調的重點是排名、高分、名校，其他都是不重要的，甚至是可以忽略的，把成績作為唯一的評價標準。學生的成績雖然是一個重要的因素，但是過于重視學生成績就容易誤導教師和學生的思想，以為只要把分數和成績提高了就萬事大吉，從而忽視了學生的全面發展尤其是德育的發展。

2學校對學科教學德育滲透不夠重視

在中學階段，學校開設了專門的德育課程，學校管理者認為只要有德育課程學生的德育就沒有問題了，他們把重心放在了提高升學率上。提高升學率可以給學校、教育管理者、教師帶來無盡的贊譽，并且得到社會、家長的認可，從而忽視了學生德育的發展和綜合素質的提高。

（二）任課教師方面

1任課教師的德育滲透意識淡薄

教師的主要任務是“傳道、授業、解惑”，不只是教學，還要教學生學會“做人”。在課堂教學中以及課堂教學外做好學生的德育和思想政治工作?，F實教育中任課教師如果兼班主任的話，他與學生的接觸時間多，會對學生的各方面的發展尤其是身心健康負責。給學生做好思想教育和德育工作。

不兼任班主任的任課教師居多，他們的課時多、工作量大，除了必須的教學計劃以外，還有許多其他工作量大的工作，如把精力用于期中和期末大大小小的抽查，都會讓教師無暇顧及學生的德育工作。課堂教學沒有固定的形式，學科教學的德育滲透也有隨意性，沒有嚴格的參考和考核標準。另外，中學生出現一些心理或者道德上的問題，他們會主動找班主任去解決問題，長此以往會讓其他任課教師慢慢地忘掉自己作為教師應該有的德育責任。

2任課教師德育滲透方法不當

有的任課教師根本不注意德育滲透，他們課堂教學中對德育滲透很隨意或者不做準備。哪些知識可以與德育內容聯系在一起？聯系什么樣的德育內容？怎么樣的結合才更為自然和合理？不少教師都沒有做出認真的考慮，這些都嚴重影響了德育滲透的效果。

有的任課教師在課堂教學中，注意運用學科教學德育滲透，卻存在刻板的滲透現象。把德育和學科知識分割開來對中學生進行教育，造成一種德育課不是德育課，學科課程不像學科課程。沒有很好地考慮如何才能結合得更好，導致德育滲透的效果不理想。

（三）教學評價方面

學科教學是德育的主要方式之一[1]，但對學科德育滲透卻始終沒有一個比較完善的考核和評價制度。德育的實效在評課時一直是可有可無的。學?？己私處煹臉藴手皇菍W科教師在教學中對學科知識的教學狀況和學生的分數，教師評價學生的好壞是以學生對學科知識的掌握程度，這些都忽視了德育的考察和評價。廣大教師也習慣于應用現有的評價方法測量和評價學生學科知識的掌握程度，對學生在學科德育的評價則缺乏實用的評價方法，更缺乏這方面的觀念。班主任與其他學科教師對學生的評價主要還是依據學科知識的掌握程度和考試的分數，而教師的操行評語在一定程度上難以反映學生品德的真實狀況。學科德育滲透評價制度的不完善，嚴重制約了學科德育滲透的發展。

（四）學科課程方面

1學科教材中的德育內容相對缺乏

學科課程資源開發偏重學科知識資源的開發利用，忽視了與德育相關內容的開發和利用。近幾年，隨著課程改革的發展，學科課程加強了對德育資源的開發，在課程資源開發上力求把學科課程知識與德育內容有機結合起來，注意學科德育內容與學生的實際和現實生活聯系起來。雖然學科教材中德育內容的開發取得了一定的實效，但是在教材編排過程中站在成人的角度去選取與德育滲透相關的案例和材料未必都是學生感興趣或者都符合學生的生活實際。學科教師普遍認為學科課程內容應該包含一些學生喜聞樂見、有社會意義的、有價值的德育資源，這樣在教學中才能引起學生對道德的感悟和領會，而現行的教材也太缺乏這些東西了。

2課程內容與學生道德生活脫節

課程內容是為學生學習和發展服務的，因此，我們學科德育內容的選取和開發要有利于學生的學習和道德素養的提高。然而，我們過去長期以來選取、開發的學科德育課程內容往往遠離學生的生活實際，不能使學生自覺地內化成行動，有些內容太大、大空泛，缺乏現實的基礎，學生是很難理解空洞的內容的，這些都使學科教學德育滲透難以發揮應有的作用。

三、有效提高中學學科教學德育滲透的措施

（一）提高教師對德育滲透的意識

教師的任務不僅是教學，還要教會學生“做人”，即，教師要有責任地對學生進行思想政治教育和道德教育。一個教師如果只教好自己的學科課程而不去育人，那這個教師就不是好教師。所有的任課教師都應該認識到德育不僅僅是思想品德教師和班主任的任務。提高教師的德育滲透意識僅憑教師是遠遠不行的，學校的主管部門尤其是德育部門，應該加強對教師德育滲透意識的培養和培訓，使教師建立或提高德育滲透的意識，這個要把所有的任課教師都包含進來。另外，教師自己要貫徹國家的教育方針，領會最新的教育精神，學習教學大綱，在充分了解學生的基礎上有目的、有計劃地開發學科課程的德育資源對學生進行學科教學德育滲透。

（二）提高任課教師的德育滲透能力

“學高為師”，教師不僅應該有扎實的學科知識、教育教學等技能，還要有一定的德育能力，這是對教師的基本要求。教師的德育能力對學生的品德發展起著非常重要的作用。因為教師個人素養、知識素養、德育知識的掌握、教學方式的選擇、教學活動案例的選取都影響著對學生的教學效果?？梢?，提高教師的德育滲透能力的重要性不言而喻。

首先，提高學科教師的組織計劃能力。在進行課堂教學時，教師要領會該堂課內容的教學目標，根據教學目標，選擇與學科教學內容相關的德育內容，計劃如何使智育和德育很好地銜接，選擇恰當的教學方式，組織調動好學生，營造一個良好的教學氛圍。

其次，提高教師的語言表達能力。在教學中，語言是教師傳授知識、交流思想和情感的重要工具。教師的語言要準確、精煉、通俗易懂，語氣上抑揚頓挫，聲調上高低起伏，在給學生進行德育滲透的時候，無疑會給學生的思想帶來啟迪和碰撞。

最后，教師要具備德育滲透的教學反思能力。[4]德育滲透的教學反思是一個認識過程，既是對過去教學實踐的總結也是對今后德育滲透的啟示。德育滲透的教學反思是教師發現自己教學資源的主要工具。通過德育滲透的教學反思，不僅可以促進教師教學水平的提高，還可以促進學生對知識的掌握以及品德的發展。

學科教師具有了很強的德育意識、良好的語言表達能力和組織計劃能力，課前充分準備，教學時及時抓住德育滲透的契機，在創設教學情境中對學生進行潛移默化的德育滲透和教育，這不僅可以使學生牢固地掌握學科知識，還可以使學生思想品德得到進步，在課堂中得到快樂和成長。

（三）開發學科課程中的德育資源

學科課程是教師進行德育滲透的主要載體，學科課程中德育資源的開發和利用直接關系到德育滲透的實效[2]。

首先，教師要轉變角色，努力從課程資源的執行者轉變為課程資源的開發者。學科課程中的德育資源不會主動進入教師的教學活動中去，需要教師主動去選擇、開發和利用。教師要以積極的態度去開發課程中的德育資源，努力建立并完善學科課程的德育資源庫。

其次，開發德育課程資源需要抓住課程資源開發的關鍵點。這個關鍵點就是學生。學生是學習的主體，所有課程資源開發的結果最終都要落實到學生的身上，那些德育課程資源的開發也是為了學生的發展，使學生的思想品德健康發展。所以在開發德育課程資源時要了解中學生的品德發展現狀，關注學生的興趣，聯系學生的實際生活，這些都直接影響了課程資源開發的深度和廣度。

最后，建立學科課程德育資源庫。建立學科課程資源庫對學科教學德育滲透具有重大的意義，學科課程教師需要什么樣的德育資源就可以到資源庫去搜索和尋找，這樣可以節約大量的時間和精力。另外，德育資源共享，同一德育資源可以被教師反復利用，提高了德育課程資源的利益效率。

（四）重建教學評價體系

教學評價體系直接影響著課堂的教育教學。教學評價體系中有哪些標準，教學中就側重學生的哪幾個方面的發展，而忽視了學生本該發展的方面[3]。現行的教學評價體系主要側重于書本知識的考察，忽視了對學生的能力和情感、態度、價值觀的評價；過分注重甄別與選拔，忽視了評價的發展性功能。我們應該改變過去的教學評價體系，促進學生的全面發展，改變過去過分注重知識的考查和紙筆考試評價方式，立足思想品德和思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。另外，教師可以根據新的評價體系來調整教學內容，使學生能全面發展和道德素質的提高。

（五）掌握學科教學德育滲透的方法

學科教學滲透對學生的德育發展具有重要的作用，因為學科教學德育滲透是對學生進行德育的主要途徑[4]。教師熟練掌握學科教學德育滲透的方法，在教學過程中可以信手拈來，提高課堂教學的實效，也提高學生的思想品德素質。學科教學德育滲透的方法主要有以下幾個：

1無痕的德育滲透

中學生普遍反對傳統的灌輸法，認為傳統灌輸的課堂枯燥無味，一點都提不上興趣，所以課堂實效會很差。另外，教師也應該拋棄傳統的灌輸法，這種方法既不能促進學生的知識的掌握和品德的發展，也不能促進教師自身專業的成長。教師在學科教學中，要綜合考慮選擇適當的德育內容和教學方法，給學生進行無痕的德育滲透。

2德育與智育相結合

教師在教學中不能只顧德育滲透而忘了對學生學科知識的教學，這是本末倒置[5]；也不能在學科課程結束時，加上德育的內容，這顯然是應付了事，還美名其曰是德育滲透。為此，教師在教學中不僅要給學生傳授學科知識，還有努力搜索和尋找與學科知識相關的德育內容，使智育和德育很好地銜接，這樣才能促進學生的發展和全面進步。

中學學科教學德育滲透對學生學科知識的掌握和思想品德的發展以及教師實現自身價值都是非常重要的，應該引起每位教育工作者的重視。在學科教學中進行德育滲透也是每個教師的責任，教師要經常思考這個問題，讓德育滲透做得更好。

參考文獻：

[1]萬莉.試論學科教學中的德育滲透[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]胡田庚.思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3]劉鴻來.學科教學的德育功能與德育滲透[J].現代中小學教育，1991，（6）：24—27.

[4]李漢元.學科教學的德育滲透[J].廣州教育，1992，（Z1）：36—38.

[5]張云環.學科教學中如何加強德育滲透[J].山西財經大學學報：高等教育版，2006，（S2）：18.

（責任編輯：侯秀梅）