高中生物概念教學策略初探

孫靜

【摘 要】高中生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。學生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎知識，提高解題技能。

【關鍵詞】概念教學；反饋；知識網絡

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力起著至關重要的作用。理解生物的基本概念是教學大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。經過幾年的整理、摸索和不斷地改進，我覺得下面幾種方法對學生理解概念、把握概念間的聯系，并形成知識網絡結構等的能力培養有很大的幫助。

一、教師應著重分析影響學生形成正確生物學概念的原因

前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于青少年特別是城市的青少年生活空間的限制，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，沒有成人的正確指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如糖的概念，有很多學生潛意識中認為都是甜的，同時認為甜的物質都是糖；水里游的是魚；天上飛的是鳥；蘑菇是植物等等。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙和阻力。教師在實際教學中應充分考慮考試大綱要求及該概念同生活實際結合的緊密程度，加以適當的擴充。

二、明確概念的內涵和外延，全面分析概念

概念的內涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征；外延是指內涵所適應的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準確理解概念的內涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。針對不同的概念，精心選擇教學方法。生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。首先，直接講述概念。生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質”。質壁分離，“質”是原生質層，“壁”是細胞壁，放在一起就是：原生質層與細胞壁分離的現象就是質壁分離，同時要知道，當細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞失水，由于原生質層的伸縮性比細胞壁大，才會發生質壁分離。類似的概念還有：自由水/結合水，分泌蛋白，伴性遺傳等。其次，分析概念的構成要素，解剖概念。一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。再次，運用生活實例，構建生物科學概念。概念既然是事物本質特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經驗的老師總是善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。還有，應分析生物科學發展史，再現概念的形成過程。

三、利用概念圖，構建知識網絡

編制概念圖，可以將零散的知識系統化構建成一個知識網絡，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地監控自己的教學過程和自身概念的發展，從而提高教學效果。生物學是一門實驗科學，很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的實際生活。例如：光合作用的概念，首先引導學生分析光合作用發現史，從海爾蒙特的“柳苗實驗”到薩克斯的綠色葉片在光下產生淀粉的實驗，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，最后歸納總結光合作用的概念。這段科學史有助于學生了解光合作用的來龍去脈，讓學生親身體驗并且經歷人類探索光合作用的漫長過程。當然，經歷了這一漫長過程后，學生對光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學生從感性到理性的認識規律，又培養了學生創新意識和科學探究精神。類似的概念還有：生物膜的流動鑲嵌模型、滲透作用、酶的高效性、專一性、向性運動等。概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，生物教學中的概念亦是如此。科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結的，科學中的原理、規律等都是以概念為基本組成單位的。列寧曾說過“概念是幫助我們認識和掌握自然現象之網的網上扭結”，可見概念在人們認識世界中的重要性。

學生在學習過程中經常會出現一系列判斷、推理及結論的錯誤，使學生、教師都不勝其煩。究其原因，都是由于沒有掌握概念學習的要領，而出現“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解錯誤”等問題。注重概念教學，會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]裴新寧主編.《概念圖及其在理科教學中的應用》叢書，2011年合訂本；

[2]雷耀華主筆.《概念圖在高中生物教學的應用優勢》新課程研究系列書目endprint