獨立閱讀 自我的發現

黃昭昭

【摘 要】在深化課程改革的理念引領下，高中語文教學越來越注重全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和語文應用、審美及探究能力，充分發揮語文課程的育人功能，促進學生均衡而有個性的發展。但在現實情況下，學生的閱讀存在諸多問題，限制了學生的個性發展。本文通過分析獨立閱讀，旨在強調應在獨立閱讀基礎上發現并挖掘學生的自我意識和潛力。

【關鍵詞】獨立閱讀；自我發現

在語文學習中，閱讀是必不可少的。閱讀可以擴大學習者的知識面，開闊視野，拓寬學習者思考的角度；在某種程度上，閱讀可以熏染一種儒雅的氣質，提高學習者對語言的興趣；閱讀還可以擴大學習者的詞匯量，在實際中更自如地遣詞造句，逐步接近語言大師的水平；閱讀還可增加學習者對該國文化背景的了解，體驗多樣的風情；最重要的是，通過大量的閱讀，可以培養學習者的語感，使其對不同的語言能有更獨特的感知。

因此，在閱讀過程中，我們理當關注個人對閱讀材料的本性理解，注重對學生個性自我意識的激發與培養，使其成為真正意義上的人。

一、閱讀的界定

傳統意義上的閱讀是指從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。

本文所立足的閱讀具體是指對自然、社會和人進行的廣泛閱讀，不僅包括從書面材料中汲取信息，也包括在日常生活中對各種活動的觀察和身心體驗，是一種自我形式的閱讀。廣泛閱讀的形式和途徑愈加多樣，對閱讀者個人素養的要求自然更高，而也更能錘煉出具有強烈自我意識的個人主體。

二、獨立閱讀

獨立閱讀包括基礎性閱讀和深層性閱讀，兩者相輔相成，前者是獨立閱讀的基礎，后者是進一步的提高，更要求閱讀者的主觀性和獨立性。缺乏基礎性的閱讀，撐不起獨立閱讀的支點；而淺層次的閱讀，更不能造就閱讀的個人主體。

對于書面材料的獨立閱讀而言，它的基礎性要求是注重對文本內容的整體把握，理清思路、掌握要點，對文本思想及情感表達有一定的理解和感悟，這是傳統形式的語文閱讀教學的基本內容，即閱讀過程中“綜合——分析——綜合”的基本思路；而其深層次要求是在尊重文本、整體把握文章的基礎上，閱讀者能主動地發現問題、提出問題，并根據自己對文本的分析判斷，從不同角度和層面對文本進行評價和釋疑。

對于廣泛閱讀的獨立閱讀而言，閱讀者不僅應有對書面材料的獨立閱讀能力，更應具備觀察、發現、解釋甚至評論的能力。這是一種自我形式的閱讀，自然要求閱讀者帶著自我的意識進行閱讀活動。在閱讀過程中，閱讀者應積極調動自己的生活體驗和感悟，觀察并融入自然、社會和人際關系中，試著發覺自我的天然人性，在閱讀對象中發現自己內心本真所隱藏的審美鑒賞的品味和個性，發覺自我的喜好與偏向。

簡言之，獨立閱讀的本質和關鍵應該是對自我意識和自我價值的發現。

三、培養獨立閱讀能力

對于書面材料的閱讀而言，在新課改背景之下，仍有相當數量的閱讀教學局限于基礎性閱讀層面，不能充分地培養學生的獨立閱讀能力，導致學生缺乏對自我意識和價值的挖掘。

閱讀是學生語文素養積淀、語文能力提高的重要途徑，更應該是學生獨立人格形成的重要因素。而傳統意義上的閱讀教學中，教師是中心，學生是“被動地接受閱讀”、“被理解”。雖說教師會通過給學生提供大量的閱讀材料，拓寬學生的知識面、開闊其眼界，但更多地還是在“幫助學生解讀文本”，即使教師對文本能夠有多元性的解讀，那也是單一思維下的多元解讀，并不能代表學生個體的思維性解讀。越來越多的學生不會讀、害怕讀，因為他們的解讀總是與“老師的解讀”相悖。這樣的學生，還會有真正的自我意識嗎？那他也就不能稱之為真正意義上的人！閱讀是培養一個人的途徑，而不是培養機器的程序。作為傳道授業解惑的教師，我們應該在閱讀教學中將文本交還給學生，將解讀思維還給思考者，將教師主體回歸到學生的個人主體。

對于廣泛閱讀而言，則更需要學生的獨立閱讀能力。首先，學生需是個真正意義上的人，而不是個思想與精神上的殘疾，這樣他才能立足于這個社會。如今有多少學生真正經歷過農耕的辛苦并了解其蘊藏的奧妙，有多少學生真正體驗過社會的疾苦與現實，有多少學生真正懂得人情的可貴、學會了珍惜。這當然與我們的社會有關，但如此發展下去的學生，卻只能有少得可憐甚至消失了的自我意識。

因此，培養學生的獨立閱讀能力非常必要，這與一個國家和民族的興衰有著莫大關系，沒有創新力思想力的民族，最終會為世界洪流所淘汰。

獨立閱讀是學生對自我的發現，教師要試著改變傳統的教學模式，將文本、生活體驗還給學生，在整個教學過程中起到指導引領的作用；學生則應努力加強自我對生活、生存、生命的觀察和體驗，尋找錘煉自身的機會，而不應只生活在局限的社會視角中，并在真正的自我觀察和體驗之下，以既有的能力和水平，勇敢地進行自我個性的表達展示。

參考文獻：

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