小學數學對話式教學探究

曾興云

【摘 要】和傳統的教學模式相比，小學數學對話式教學更注重的是師生之間的交流接納和精神敞開，根據師生“對話”，有效達到學生自由和自主的發展目的。對話式教學對現實的教學有較大的啟發意義，但是對話式教學還存在一些問題。文章對小學數學對話式教學中的問題和措施進行探討。

【關鍵詞】小學數學；對話式教學；存在問題；改進措施

1 引言

傳統的教學模式呈現出單一化和教條化的特點，小學數學的教學模式改革已經刻不容緩。隨著新課改的不斷深入，大部分的教師已經開始不同程度地實施了對話式教學模式，為課堂注入了新的活力與生機。對話式教學是一種針對學生和課堂的新的教學模式，目前還存在一定的問題。本文對這些問題進行了分析，并提出具體的改進措施。

2 小學數學對話教學中存在的問題

2.1 小學數學對話式教學模式中形態過于落后，師生對話生硬

很多教師在利用對話式教學模式對小學生進行教學時，沒有充分理解教學的本質，在與學生進行對話教學的過程中，發生了一些生拉硬搬的情況，導致在實施對話式教學中不能很好地發揮對話的教學作用。傳統的小學數學教學模式主要是根據教師與學生在教學上的溝通進行教學的。教學過程過于教條化和單一化，教師不能很好地激發學生的思考能力。主要表現是教師在課堂上通常都是把講臺作為中心點，用一問一答的方式進行與學生之間的對話教學，這樣的教學方式很容易導致師生之間不能進行情感、思維和心靈上的溝通，教學方式過于單一。

2.2 傳統教學模式客體和主體容易出現易位現象，關系發生失衡

目前，傳統的小學數學教學模式中，教學通常只是利用一種講授方法進行講授，這在很大程度上使學生自由發表意見的機會被剝奪了，教師占據了教學的主導地位，而學生只能處于被動地位。同時，因為尊師重道的關系，導致學生只能處于相對被動的狀態，從而使學生失去了和老師進行交流和對話的主動權。并且教師也相對喜歡占據主導地位，最后使教師的教學方式逐漸成為了一言堂，教師說得越多，學生發言的機會也就越少，很容易使學生的表達熱情逐漸失去。

3 改進小學數學對話式教學的措施

3.1 營造平等、民主的對話環境與氛圍

平等和民主是進行對話式教學的基礎和前提。在進行對話式教學的過程中，教師和學生都可以成為對話式教學的主體，他們只存在對知識先知和后知的差別，不存在尊或者是卑的關系，師生之間在人格上都是相對獨立和平等的，每個學生表達情感的方式和內心世界都不同，教師應該尊重和理解他們。教師可以通過點頭微笑和俯身專心傾聽鼓勵學生自由發表不同意見，并時常夸獎學生，可以利用各種目光和學生進行交流和溝通，這樣都能有效地調節師生之間的對話氣氛，縮短教師和學生之間的距離，也才能更好地了解學生的內心世界，建立起平等的關系，營造寬松、和諧和融洽的氛圍，激發學生與老師進行對話的興趣。

3.2 創造多元、開放的對話平臺

對話式教學的過程是強調師生共同發展、積極互動和交往的過程。如果沒有互動，沒有交往，就不發生或不存在教學。所以，在教學過程中，引導師生之間和學生之間的互動可以促進學生自由和自主地發展。如《用字母表示數》這一教學內容，教師在介紹有關字母的乘法式子的簡寫之前，先讓學生參閱教材，思考該如何正確寫有字母的乘法式子，讓學生在自行討論之后得出結論。對話式的教學方式，教師可以利用思考題激發學生的學習興趣，讓學生自主與文本進行交流，理解和感悟文本的內容。接著，教師創設開放的對話空間，組織學生有效地交流和討論，教師可以質疑、點撥和引導學生，交流師生之間的情感、體驗和觀念。

3.3 進行有效而合理的對話引領

對話可以很好體現出思維和思維之間的碰撞、情感和情感之間的交融、心和心之間的接納。教師對學生適當的點撥和學生之間的有效探討能擴大學生的思考范圍。例如：在《數字與信息》一課的教學中，教師可以根據運動員的編號發展學生的思考能力。讓學生自行思考為什么有些運動員的號數前面會出現“0”，為學生創設有趣的情境，通過學生的自主探究和思考，師生之間的對話引導學生明確號數和總人數之間的關系。及時地引領和點撥學生，讓學生領悟到編排和編碼的規律。同時，通過對話式教學模式，著重培養學生學習數學的興趣和思考能力。

4 結語

教育不僅是藝術，更是一種科學。在教學中，教師應該積極轉變教學觀念，開展師生之間相互啟發、相互交流的新的對話式教學。對話式教學更注重的是師生之間、學生和學生之間的交流接納和精神敞開，促使學生形成豐富、積極的情感體驗和人生態度，促進學生的多元化發展，使小學數學的教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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