情境教學在數控加工技術課程中的應用

唐愛武

摘 要：當前在高職院校的數控加工技術課程學習中，教學方式單一、教學模式落后、教學內容陳舊、教師水平不一使得數控專業的教學效果差強人意。當今社會是一個白日化的競爭時代，高職院校培養的人才應該更具專業性、實用性，才能有利于就業，有利于為社會輸送大批優秀人才為國家經濟繁榮增光添彩。近年來我國高職教育領域也在不斷創新、不斷改革，情境教學的引進就是一大成功嘗試。該文闡述了情境教學的概念，情景教學在實踐中存在一些問題，情境教學在數控加工技術課程中的設計思路，及應用中注意事項，以期對數控專業的教師教學提供借鑒。

關鍵詞：情境教學 數控加工技術課程 應用

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0137-02

1 情境教學的概念及重要性

1.1 情境教學的定義

情境教學是一種將情感融入其中，為了能最大限度激發學生的學習興趣，而創設出典型的場景，將認知與情感相結合的一種教學模式。核心思想是在人為作用下優化環境，并設立場景使得學生能在場景下活動，能讓學生在學習中感同身受。例如：人際環境、教育環境、校園環境、活動環境等都是教育者精心設計的[1]，具有深刻的教育內涵及學習樂趣。情景教學對傳統教學模式是一次大膽的顛覆與嘗試，將厭學變為樂學，變被動學習為主動學習，進而提高學習效率。情境教學在高職院校的數控課程應用中，依據職業工作環境精心設計與構建教學環境，能讓學生放下書本的枯燥，而融入創設的職業工作場景中，在企業文化氛圍的熏陶下，讓學生不再“紙上談兵”做書呆子，而是自然而然由學生過渡到上班族，提高學生的職業素養、責任意識、社交能力、創新能力，得到學習與工作的順利對接。

1.2 情境教學的必要性

21世紀是知識經濟時代，我國的應試教育早已被素質教育取代，教育領域發生了翻天覆地的變化，新課程改革也進行的如火如荼，新發展、新理念、新思想已成為教育界改革的重點。高職院校就是培養學生具有一項專業技能的學校，教會學生基本技能同時也更需要教會學生如何自主學習，時代不斷發展，科學技術日新月異，因而所學的技術也需要不斷更新。當前高節奏的生活壓力，慢一步就會被淘汰，傳統的教學方式、教學模式、教學方式等面臨著嚴峻挑戰，目前高職院校中以數控專業為例，數控加工技術是側重實踐性強的課程，涉及到的一些概念、程序、計算等較為抽象，學生們聽起來較為晦澀難懂、枯燥乏味，因而學習的積極性不高，久而久之使得高職教育出現發展緩慢、不被重視的尷尬局面[2]，情境教學是圍繞學生為中心，注重學生與外部環境相互作用，教師通過構建不同情境，讓學生融入其中，自主學習、學會工作、學會團隊協作意識，才能真正為為社會培養出創新型高素質專業人才。

2 目前數控專業教學發展情況

數控加工中會涉及到手工編程與自動編程，只有對加工零件進行工業分析，才能進行編程，并且編程中涉及到眾多的內容：刀具參數、工藝參數、工藝流程、切削用量、位移參數等，在數控系統的存儲器中儲存上數控信息，進而實現數控機床的加工[3]。當前數控加工技術課程涉及到機械制造基礎、機械制圖、機械設計基礎、數控加工、數控編程、CAM、CAD等，由于理論知識較為的枯燥、有些難度，很多學生的注意力就不太集中，甚至昏昏欲睡，一堂課下來就是“人在曹營，心在漢”的感覺，人在課堂上但并不是認真聽講而是精力放在其他地方，并且教學方式多屬于教師的“填鴨式”教學為主，教師在45 min的課堂中，用盡各種辦法想讓學生學習到各種知識，但是課堂很少與學生互動交流，學生對教師講課內容不感興趣；教學方式單一，傳統理論與實踐教學獨立開展，使得理論與實踐相脫節，重理論知識灌注，卻輕視理論知識的應用，學生所掌握知識淺顯難以深化與理解，因而教學效果不佳。而在教學中運用情境教學法能轉變教師的教學觀念，改進教學方法，實現快樂學習的目的，進而提高教學質量。

3 情境教學法在數控加工技術課程的設計思路

在數控加工技術課程中采用情境教學法，主要圍繞項目為載體設計情境。其一，數控技術專業學生經過高職教育培養后，畢業的發展方向是車間工藝員、CAM編程員、編程操作員等職位，因而在制定教學內容中要將學生的發展目標納入其中，將企業真實產品為依托構建課程體系，突出學生多種職業能力的培養，集開放性、職業性、實踐性為一體，明確崗位能力需求后，教師在數控教學中，不僅教會學生操作與編程，也要注意學生軟件操作、設計創新、分析問題、組織管理等能力的培養[4]。其二，采用“校企聯合，工學結合”為原則，定期進行高職院校與機械類企業之間的調研合作，開展各種講座，按照職業領域劃分出具體課程與崗位職責，將教學內容與工作過程相銜接，做到“教、學、做”一體化，實現科學合理的教學設計。數控專業的學生而言，可以模擬真實的機械加工工作情境，設置企業工作環境，讓學生熟悉專業技能與工作流程，并認識到團隊的重要性，增強團隊合作意識。其三，注重學生的心理特點，區別對待。只有教師與學生多溝通，了解學生的內心想法，投其所好，才能激發學生學習熱情，在營造情境中就應該站在學生角度出發，尊重學生滿足學生需求，靈活運用多種教學手段、教學方式等充分調動課堂氣氛，讓師生在愉快、輕松的氛圍中自主學習，多次互動，讓學生獲得滿足感。例如：盡管學生在學習之初，對于編程技術心理忐忑不安甚至覺得很難，可以在教師多次的反復示范下，逐漸領悟其中的內涵，并經過多次的不斷思考、動手實踐之后，最終能夠掌握編程的流程[5]。教師在教課過程中，以具體零件進行實力講解，細致劃分知識點，以學生為主體，在循序漸進中提升學生的職業素質與職業技能。其四，對于教師制定的教學計劃能順利實現較為理想，但是也應該實事求是的依據學生對知識與技能掌握掌握情況去制定教學內容，知識點不能太難也不能太易，靈活選擇，并且需注意多角度、多方位的考慮周全，再制定科學合理的教學計劃，才能達到事半功倍的效果。

4 情景教學在數控加工技術課程中的注意事項

情境教學當前在高職教育中開展的如火如荼，對教育改革有著積極的推動作用，值得進一步推廣，而在數控加工技術課程具體應用中仍需要注意幾點：首先，教師應該與時俱進，增強自我學習的意識，提高教學水平，多學習新的教育理念、新的教學方法，以學生為中心，讓學生多動手、在“做”的過程中，理解知識、消化知識，真正掌握職業技能為日后工作中游刃有余奠定基礎[6]；其次，典型零件最好以企業的真實產品為主，教學內容延伸到企業生產實踐中，有利于學生盡早適應工作崗位的職業要求。總之，情境教學在當前高職教學課程改革中有著重要意義，極大促進高職教育的職業性，教師應該有的放失的加以運用，為學生日后順利工作夯實基礎。

參考文獻

[1] 羅霄，匡鑫.淺談高職院校數控技術實踐教學面臨的問題及對策[J].科技創業家，2011（12）：251.

[2] 王姬."情境項目式"教學模式在數控專業教學中的實施[J].機械職業教育，2011（6）：20-21，26..

[3] 邵偉平.淺談數控項目實訓課程的開發[J].職業教育研究，2009（5）：113-114.

[4] 李銀海，章躍洪，胡新華，等.基于工作過程的數控專業課程學習情境的設計[J].當代職業教育，2010（5）：26-28，54.

[5] 吳冬敏.情境教學在《數控加工工藝》課程中的實踐[J].機械職業教育，2011（5）：45-47.

[6] 產文良，申海霞，梁方波，等.基于“工作過程系統化”情境教學法在《數控綜合實訓》中的應用[J].科技創新導報，2011（9）：197-198.