高職校園文化與企業文化的對接在專業教學中的體現

曹俊生++李敏

摘 要：在高職院校的專業教學中，通過培養目標與企業需求相融合、課程內容與工作過程相融合、理論教學與實踐教學相融合、專業教師與能工巧匠相融合等方式實現企業文化與高職校園文化的對接。在兩種文化對接的過程中傳授專業知識和職業技能，培養學生良好的職業道德，從而實現高職院校培養高素質技能型人才的目標，提高高職院校服務社會的能力。

關鍵詞：高職校園文化；企業文化；對接；專業教學

在高職專業教學中融入企業文化，不僅能增加學生對企業的認同感，有利于提高學生的職業素質，同時還能激發學生學習專業知識、掌握專業技能的興趣。而高職教育的職業性、實踐性和開放性為企業文化融入專業教學提供了良好條件。隨著現代學徒制的探索與完善，在專業教學中實現兩種文化的對接已成為必然。

一、培養目標與企業需求相融合

從企業選聘技術骨干與學校選派的專任教師共同制訂人才培養方案，按照企業崗位要求，分析職業崗位任務，根據企業崗位任務確定職業崗位技能標準和素質要求，將職業崗位技能標準和素質要求對接課程標準，形成新的課程體系，同時將優秀企業文化融入人才培養過程，形成全新的人才培養模式和人才培養方案。通過專業教育這條人才培養的主渠道，將現代職業人應具備的職業道德、職業意識、職業行為習慣三方面的基本素養融入課程教學全過程，給學生灌輸職業基本素養。通過職業基本素養的滲透，在每一個學生的培養過程中，按照不同的培養階段涉及到的不同崗位，將不同崗位的職業素養灌輸給學生，實現職業基本素養的普適性與針對性統一。

二、課程內容與工作過程相融合

組建企業技術人員與高職院校骨干教師的課程建設小組，根據對專業崗位群的分析，以職業技能和職業素質要求為切入點，按照工作過程為導向的原則，對接典型工作流程，對接職業崗位，構建理論教學與實踐教學相融合的課程體系，開發課程內容。按照職業崗位技能標準和崗位任務能力和素質要求，根據崗位能力要求和崗位技能標準制定課程教學標準，校企雙方共同進行課程改革和課程開發，共同確定教學內容，與企業專家共同編寫教材。把企業崗位工作任務案例作為教學素材，改革教學模式，實現在課程目標、課程內容和課程實施三個層面上與企業文化的融合。在課程開發、教學內容與教學方法等方面反映出企業和社會的實際需求，實現教學內容與職業需求的水乳交融，切實提高學生運用知識的能力和動手能力，在實習與實訓過程中，使學生對企業文化與職業實踐認識更進一步。

三、理論教學與實踐教學相融合

對專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，采用理實一體化教學模式，將專業理論和專業實踐有機融合成一個整體，并在實踐中應用。如在校內實踐基地，構建真實的職業環境，引入企業文化，實施實際的崗位規范、崗位職責、崗位工作和崗位考核。學生接受職業教育的過程，即是“職業化”、“社會化”的過程，其職業素養、崗位基本操作能力和基本職業能力的培養更接近于企業的要求，更容易為企業所樂于接收，學生也更能適應職業環境，從而提高職業穩定性。

借助“理實相融、工學結合”教育教學模式，改善學生的心智結構和學習品質，在崗位實踐中實現“零距離”培養，使學生的人文素質、職業素養、崗位基本操作技能和基本職業能力適應企業崗位需求，使企業對學校的實習生、畢業生能夠“招得進，用的順，留得住”，感到滿意，提高企業人力資源效益。

四、專業教師與能工巧匠相融合

職業教育的特性決定了高職教育師資素質的特殊性與復雜性，校內專任教師與校外企業技術骨干以及行業專家共同組成專兼結合的教學團隊，實現專業教師與能工巧匠的融合，這既是高職院校提升自身核心競爭力的基礎，也是提高人才培養水平的關鍵。

提高校內專任專業教師的實踐能力和動手操作能力。專任教師不僅要具備扎實的專業知識，還要熟悉行業內工作崗位的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。通過教師下企業頂崗工作，共同技術攻關、輔導職業技能競賽等方式提高教師的實踐能力和動手操作能力。

企業技術骨干作為是現代學徒制中“師傅”這一角色的主體，他們掌握某專業領域內的高端技術，由“師傅”指導“徒弟”的實習，能切實提高“徒弟”的實踐技能水平，將所學專業知識學以致用，但學校要有目的、有計劃地組織他們進行職業教育理念的學習和教學方式方法的指導和培訓，讓這些師傅們不僅有精湛的專業技術能力，更具備先進的職業教育理念，掌握先進的教育教學方法，成為文武全能的專家型雙師。

以校企合作平臺為基礎，通過“專業教師下企業，企業能人進課堂”，采用專業教師與企業能工巧匠共同組成的教學小組，推行“雙導師”制度等，校企聯合，優勢互補，著力打造雙師型教學團隊，實現專業教師與能工巧匠的融合。

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（作者單位：河北衡水職業技術學院）