借助科學課堂培養(yǎng)學生的問題意識的探究

劉兆云

【摘要】在科學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生善于觀察、想象和思考的能力，營造提升學生問題意識的課堂教學氛圍，精心設計能促進學生問題意識產(chǎn)生的情境，促進學生問題意識的養(yǎng)成。

【關鍵詞】科學課堂 問題意識 教學情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0158-02

問題是人們質(zhì)疑、思考、探究的內(nèi)在動力，是進行科研活動的前提。有了問題意識，才會去質(zhì)疑去思考去探究?？茖W課堂需要從小學生生理和心理發(fā)育的需求出發(fā)，有目的的激發(fā)其探究未知事物的興趣，逐步增強問題意識和創(chuàng)新思維。如何借助科學課堂培養(yǎng)學生的問題意識，筆者提出了以下建議：

一、培養(yǎng)學生善于觀察、想象和思考的能力

觀察產(chǎn)生問題。在科學課堂的教學設計上，要和實際生活緊密聯(lián)系起來，要正確引導學生去觀察身邊的事物，當學生遇到對所觀測的事物不了解時，或與其已有的知識經(jīng)驗相悖時，會對“未知事物”進行想象，必然會產(chǎn)生“是什么”、“為什么”等疑問，那么，科學教師就要抓住小學生這個心理特點，科學課堂前要布置適當?shù)年P于觀察事物比較事物的作業(yè)，這是作業(yè)一定要符合小學生的心理特點，讓他們帶著興趣去觀察。例如《怎樣認識身邊的物體》這一課，必須建立在學生對事物的觀察和感知上，要先讓學生通過眼、耳、鼻、舌等身體器官等對事物進行初步觀察，產(chǎn)生問題后教師再去引導。

想象能力是進行科學探究必需的要素之一。偉大的科學發(fā)明都離不開科學家的大膽想象和推斷，想象是人類大腦最奇妙最不可思議的思維運動，與問題意識相輔相成，想象能夠促進問題的產(chǎn)生，問題也需要想象來實現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學生的想象能力，有利于學生問題意識的增強?？茖W課堂上教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生去想象的教學活動，啟發(fā)學生去展開想象，例如《蘋果為什么落地》這一課，在學生利用觀察、查閱資料、進行實驗的基礎上，引導學生展開想象，假想沒有引力的地球會是怎么樣？帶著這個問題去探究，必然會產(chǎn)生一系列相關問題，拓展學生大腦思維的同時培養(yǎng)了學生的問題意識。

思考是學生表現(xiàn)問題意識的載體。有問題必然有思考，有思考也必然會有問題，這是一個循序漸進的推理過程，正是在不斷思考不斷產(chǎn)生問題的思維模式下，學生提出問題解決問題的能力不斷增強。

二、營造提升學生問題意識的課堂教學氛圍

科學課堂應該營造輕松、愉快、好學、樂學的教學氛圍。只有在這樣的氛圍下，學生才真正成為課堂的主體，做到敢想敢問敢說，問題意識才能受到保護和促進。如果把科學課上成知識灌輸課，那么一堂課就會在無聊、緊張、壓抑的環(huán)境中度過，學生的問題意識就會被遏制。在科學課的教學中，教師要尊重學生主體性，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力解決問題。教師要做好“導”的作用，避免學生不敢提問，或者在解決問題時有了很大阻礙確實需要教師幫助時進行必要的引導。

對于課堂上學生的提問，教師要認真傾聽，還要給予適當?shù)谋頁P和肯定，要和學生共同參與到問題的探究中，而且還要做到以學生為主，適度滿足學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的成就感，鼓勵和培養(yǎng)學生敢于提出問題和探究問題的勇氣和自信。例如對于水的幾種形態(tài)，每個學生都會有不同的看法，也會產(chǎn)生不同的問題，教師對于學生產(chǎn)生的問題，要做到一一解答，不要因為學生的問題幼稚，就忽略過去，很容易損害學生的自尊。

要讓問題伴隨科學課堂的始終，教師在進行課堂設計時，要創(chuàng)設學生感興趣并且有一點認知經(jīng)驗的問題，讓問題引領學生探究真理，這樣自熱而然學生的問題意識會形成一種思維慣性。例如《小水滴的旅行》這一課，在探究小水滴形態(tài)時，由于小學生思維能力有一點的局限性，教師還要引導學生一起進行問題設想，像你知道什么是蒸氣么？蒸氣是如何產(chǎn)生的？雨、霧、雪、冰、霜是什么？它們是怎么形成的？這些問題能夠迅速在學生腦海里形成畫面，然后教師再和學生一起進行問題的探究。

三、精心設計能促進學生問題意識產(chǎn)生的情境

從人的思維慣性角度看，只要在某種情境中出現(xiàn)了自己感興趣的未知事物或者出現(xiàn)和自己已有知識經(jīng)驗不同的現(xiàn)象，人的問題意識就會被激發(fā)。因此，科學課堂教學中，教師能否設計出有利于激發(fā)學生問題意識的教學情境至關重要，這也是科學教師應該具備的最基本的教學能力。例如在學習《它們都是鳥》這一課時，教師可以這樣創(chuàng)設：“母雞、企鵝、烏鴉、燕子去鳥科醫(yī)院看病，結(jié)果有兩位被拒絕的故事情境”，學生便會自發(fā)地產(chǎn)生疑問并且會主動去解決疑問，最終了解鳥類的特征。

提問是科學課堂教學最常用的手段。在科學課堂教學情境中，教師要設計出多樣化的課堂提問模式，不能只是“教師問學生答，學生答教師講”，我們可以翻過來進行“學生問教師答，學生問學生答”。這就需要教師要營造學生產(chǎn)生問題的情境，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題提出問題，這樣的問題才最有教學價值，學生的探究興趣才會濃厚，問題意識會自覺形成。例如學習《自行車胎為什么會爆裂》這一刻，本身就是帶著問題而來，在課堂上教師可以設計“連環(huán)問”、“歸類問”，從我們已經(jīng)知道液體會熱脹冷縮的道理出發(fā)，設問：氣體會不會熱脹冷縮？通過實驗得出結(jié)果后，繼續(xù)設問：固體會不會熱脹冷縮？這樣得出結(jié)論問題：是不是所有物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)？這樣連續(xù)的提問符合科學探究的本質(zhì)。

在科學課堂上，教師要給學生動手實踐的空間和時間。教師要設計好有關學生動手活動的教學情境，把學生的動手操作作為日?？茖W教學中課程內(nèi)容。因為通過動手實踐學生的探索欲望會被激發(fā)，這也是科學課堂解決問題的必要環(huán)節(jié)，學生的問題意識會在動手實踐中得到發(fā)展。例如《斜面》這一課的教學，教師要提前準備好木塊、木板、模型車、測力計等物品，通過實驗數(shù)據(jù)來說明問題，驗證猜測。在掌握了省力規(guī)律后，教師可以讓學生結(jié)合生活實踐想想還有哪些例子？

總之，問題意識是促進知識積累和思維發(fā)展的主要動力，是誕生新發(fā)現(xiàn)、新事物的“種子”，問題意識培養(yǎng)是科學課的能力教學目標，為了提高學生的問題意識，教師有必要借助科學課堂這個有效載體，讓這顆“種子”生根發(fā)芽，實現(xiàn)科學課程的教育價值。

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