淺談小學文言文教學應注意的幾個問題

陳延軍

【摘要】小學生對于文言文的感覺是難讀難懂。本文淺談了在小學文言文教學中，應注意培養學生學習文言文的興趣；堅持“文道合一”，進行綜合性學習；立足課堂教學，培養語文素養等幾個問題，調動學生學習文言文的興趣和積極性，以此收到理想的教學效果。

【關鍵詞】小學 文言文教學 注意 問題

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0141-02

文言文進入小學教材，對于小學生而言，是非常陌生的。文言文不僅難讀，而且難懂。那么對于教師來說，如何幫助沒有文言文基礎的小學生，同樣是陌生的。下面淺談要處理好文言文教學應注意的幾個問題。

一、培養學生學習文言文的興趣

興趣是激發潛能的動力，小學生尤為如此，而小學語文教學則表現得更加突出。教師要充分利用文言文里豐富的知識、優美的景物、動人的故事，通過辦手抄報、開故事會、演課本劇等多種形式激發小學生學習文言文的興趣。同時，介紹學生讀一讀四大名著，看一看古裝電視劇，其中有的環節是學生非常喜愛的，教師可以介紹部分章節來提高他們的興趣，這也是一個不錯的方法。如：學習《學奕》一課時，教師可以讓學生自己動筆畫一畫小連環畫，并配以簡單文字進行說明，讓學生體驗學習的成功感；學習《兩小兒辨日》時，由于本文是以對話形式為主，教師可以讓三個學生飾演一個課本劇，一人為孔子，另兩個人演兩小兒，語言可為古今交融（只要能表達文章意思即可），再配上一些基本動作，一個新的學習方式就誕生了。這樣做，不僅增加了小學生學習文言文的興趣，而且開拓了學生的思維，培養了學生創新意識，消除了文言文對師生的壓力。

二、堅持“文道合一”，進行綜合性學習

文言文是中華民族優秀文化中光輝的一篇，是華夏文明得以傳承的媒介，是幾千年凝結而成的。因此，在讓小學生感受文言文的語言特點的同時，也幫助學生了解了古人的思想觀念，并幫助學生解釋一些感興趣的問題。

《兩小兒辯日》敘述了古時候兩個小孩憑自己的感覺，對關于太陽早晨離人近還是中午離人近的問題，各執一詞，相爭不下，最后連孔子這樣在當時“最有學問的人”也解答不出。故事告訴我們知識無限無窮，再博學多才的人也會有不知道的問題，學習是無止境的，也表現了孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度。對于到底是太陽在早晨離人近還是中午離人近的問題，小學生也會很感興趣的，教師可讓學生查一查有關自然常識方面的資料，幫助他們歸納總結：物體的“光滲作用”，同一物體白顏色的黑顏色的感覺上要大一些，早晨是以深黑色的天空為襯托，與太陽的反差大，故而顯得大些，中午則相反。早晨和中午的太陽距離地球的遠近是一樣的，感覺中午和早晨的太陽大小不一樣的原因，其實是視覺的錯覺。早晨的太陽是以一角天空為背景，太陽顯得較大，而中午是以整個天空為背景，太陽就顯得略??；感覺早晨涼、中午熱的原因在于：早晨太陽斜射大地，溫度低，而中午是太陽直射大地，又是照射了一上午，溫度自然要高，感覺就熱一些。

只有這樣堅持進行文道統一的教學，才能有利于促進學生綜合性學習能力的提高，促進學生學習方式的改變，推進新課程改革的落實。

三、立足課堂教學，培養語文素養

1.加強語感的培養

古人云：書讀百遍，其義自見。這是古時候總結出來學習語文行之有效的方法之一。《語文課程標準》提出了“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！彼栽谡Z文教學中，最不能忽視的方法就——多讀書，但不能讀死書。運用多種方式的讀，來培養學生的語感。

教師范讀，學生聽。由于文言文對于小學生來講很陌生，教師可以多讀幾遍，讓學生感悟到文言文的韻律、節奏、大意，初步領略我國古典文化的優雅和美感。

教師教讀，學生跟。由于學生是初次接觸文言文，僅僅讓他們聽幾遍自己就會讀了，是不太可能的。所以，教師要具體指導到位，教師要一名一名的教會，對難懂的語句，教師要幫助學生劃分語句分節線，如“學奕”中“使/奕秋/誨/二人奕”，“為/是其智/弗若與？”再如《兩小兒辯日》中“我以/日始出時/去人近”促使學生在反復跟讀的過程中，對文言文的音韻、節奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深理解，了解文言文的美，增強學習文言文的興趣。

學生自讀，學生正。讓學生在一定的基礎上自己認真的讀課文，采取合作交流的方式，進行同學讀，同學評，互相提高，互相進步。

2.培養學生查閱工具書的好習慣

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。因為文言文難懂，古今詞意差異較大，小學生不易接受，教師應該提倡學生對照書中注釋進行簡單翻譯，如果實在有困難，可指導學生學會借助工具書來理解文章，幫助學生養成參閱工具書的好習慣。這樣，即使學生離開學校，離開教師，仍能獨立閱讀，這也正是新課程標準所提倡的基本理念。

3.培養學生對祖國語言文字內在的基本情感

中結民族具有五千年文化歷史，輝煌燦爛，而這些就是由文言文記錄傳承的。教師可充分利用活動課給學生講解，從語言文字的變遷到文學創作的發展，從今天的考古發現到古代的大事紀，都能促進學生對祖國文言文的感性興趣，進而形成對祖國語言文字的情感。

總之，文言文教學時，需要教師對癥下藥，結合學生素質、教學條件、文化環境、課程資源等因素，因課而異、綜合把握才能充分調動學生學習的興趣和積極性，收到理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 羅建霞，淺談小學文言文教學，《才智》，2011年6期。

[2] 孫達，小學文言文教學初探，《吉林省教育學院學報（小學教研版）》2009年 第5期。