談德育教育在高中歷史教學中的滲透

馬雪

【摘要】學校以德智體美勞為標準對學生進行生理和心理的教育。長時間以來，學校的德育工作講究品德教育，但是和學生群體脫離，并不符合實際，教導的思想跟不上社會時代需要的教育內容。面對學校的德育教育，大部分學生都有種懶散、挑剔的反叛心理存在。鑒于這個時期的學生心理屬于不成熟階段，人生觀、價值觀沒有得到相應的培養，歷史教師應從專業角度上出發，在高中歷史教學中對學生進行德育教育。

【關鍵詞】高中歷史 德育教育 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0115-02

歷史科學的德育教育在歷史教學中占有極為重要的地位，而品德教育在學科德育中又居于核心地位。我們強調在教學中滲透德育，主要是要培養學生愛學校、愛家鄉、愛祖國的思想感情以及培養學生的民族自豪感、歷史責任感，使學生學會學習、學會生活、學會處事，學會做人。下面我就這方面談談我個人的看法和在教學中的實踐。

一、結合歷史上的杰出人物滲透德育

我國歷史上出現大批量的杰出人物，他們創造了許多的輝煌，促進我國各民族的融合和發展。其中為西藏歷史發展作出杰出貢獻的是吐蕃王朝松贊干布，與唐朝的文成公主成婚，引進中原地區先進的造酒、研磨、紙墨等生產技術，與中原王朝在文化、經濟、政治上保持了友好的關系。這一和親的舉動不僅密切了唐和吐蕃的經濟、文化交流，而且增進了中原與西藏地區各民族之間的友好關系。教師應教育學生學習松贊干布在歷史上的偉大事跡，以愛國主義為核心，培育和弘揚團結統一、愛好和平、自強不息的偉大民族精神，這是中華民族傳統的美德和傳統的教育。中華民族精神在實際意義上并不是抽象的概念，其核心就是上面提到的愛國主義精神。在中華民族悠久的歷史中，無論前方的道路是多么的迷茫，中華民族都堅定走過。如今更需要教育學生學習歷史杰出人物的愛國精神、高尚品格，堅定熱愛祖國的思想，把實現中華民族的偉大復興當成自己的任務，讓民族精神流傳到每個角落，與各族人民共同團結奮斗，為實現共產主義而堅持不懈地拼搏。

二、正面誘導結合情感熏陶

歷史道德教育內容總是離不開歷史史實，史實是直觀的，但其可提取的道德價值是寓存于對歷史事實的認識，理解和評價上的。歷史應以對事實為基礎的評價啟迪人、教育人，教師應準確而鮮明地向學生宣傳民族的優良傳統美德。要啟發學生積極思維，從具體、生動的歷史材料中悟出真諦。如針對學生中的高消費現象，可講述隋文帝提倡節儉、隋景帝愛惜谷物的事例，啟發學生認真思考，引導他們自覺調節自己的行為。同時，歷史教育不可能象政治學科那樣公開、正面宣傳灌輸教育，它的育人功能往往是蘊含在對歷史的評述之中的。歷史老師情感豐富真摯而不矯揉造作，這容易使學生隨著歷史的評述，而與老師產生感情的共鳴?！皠尤诵恼?，莫先乎情”，歷史教學以史實服人是必須的，同時，以情動人也是萬萬不可缺的。這就需要教師充分利用好書本中的文獻材料、圖畫、地圖等進行聲情并茂的教學，來感染學生，調動學生情感。如在講述南京大屠殺時，語言要悲憤、低沉，且要深沉有力，利用書中圖片讓學生產生對日寇侵略的仇恨，對當時國力衰弱的沉思，從而讓學生樹立振興中華民族、發奮學習的遠大目標。

三、有效利用校外課程資源

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、展覽館、網絡資源、鄉土資源、教育基地、青少年活動中心、科研院所和高等院校、工廠、農村、部隊、機關單位等。蘇霍姆林斯基曾說到，“單單在兒童上學和回家的路途上，他們受到思想教育，就比在學校里呆幾個小時所受的教育都要強烈、鮮明得多。”可見，校外環境對學生的影響有多大。學校和教師要充分發揮引領功能，帶領學生參加社會實踐，了解社會、經濟、科技、文化、軍事的發展，讓學生嘗試參與多樣、有趣、富有探索性的校外教育活動，通過觀察、實驗、操作、調查、討論、合作、交流、溝通等方式，使學生享受到參加校外活動的快樂和成功，分享親身經歷的情感體驗。正如陶行知先生所說，“生活即教育”，“社會即學?！保浞掷眯Ｍ庹n程資源，使德育社會化、生活化，讓學生回歸生活基礎，親近自然，引導學生從中體驗更高的道德境界，方能培養出個性化多元化健康發展的一代新人。

四、善于抓住教育時機

在具體的教學過程中，教師要善于把握時機，加以誘導。例如，在“9.11”事件后，就有許多學生在這個問題上存在著偏見，他們認為美國該打，活該！無可否認，美國長期推行霸權主義、強權政治，給中華民族的心靈造成了極大的傷害，從支持臺灣鬧獨立，到轟炸我駐南大使館，再到南海撞機事件，當聽到美國遭受恐怖主義襲擊的消息時，他們有這種心理是很正常的，這完全是美國咎由自取。但是，他們可曾想過，美國人民是無罪的，在“9.11”事件中的死難者是和平居民，中華民族是一個熱愛和平的民族，世界的主流是和平與發展，維護這一主流是我們每個國家公民的職責。針對學生這一認識，我向他們談了我的看法，許多學生通過與我的談話，都能有一個正確的認識。對此，我還給他們舉了一個例子：著名作家余秋雨曾到伊拉克旅行，他問當地一個小女孩：“你喜歡美國嗎？”小女孩反問：“你是指美國人民還是美國政治？如果是美國的人民，我喜歡；如果是美國的政治，我不喜歡?！备有蜗蟆⑸鷦拥厥箤W生形成了正確的認識。

總之，歷史教材中的德育素材十分豐富，只要在教學中充分挖掘德育素材，把握好時間、尺度，一點一滴點點滴滴不間斷地進行德育滲透，一定能使學生在歷史教學中接受知識，陶冶情操，培養良好的道德品質。

參考文獻：

[1].孫秀娟.淺談歷史教學中的德育滲透[J].小作家選刊，2013（4）.

[2].王麗娜.淺談歷史教學中如何滲透德育教育[J].赤子，2014（22）.