行業英語與基礎英語有機融合的實踐研究

熊婧竹

【摘要】“以就業為導向”是我國職業教育辦學的指導思想之一。以就業為導向，構建基礎英語與行業英語有機融合的高職特色英語課程體系，是高職高專英語教學改革的關鍵。以營口職業技術學院為例，介紹了高職院校行業英語教學改革可采取的具體舉措，以期為其他高職院校公共英語課程教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】就業導向 基礎英語 行業英語 實踐研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0094-02

為適應《高等職業教育英語課程教學要求》，營口職業技術學院外語系進行了公共英語教學改革。以就業為導向，以職業崗位需求為依據，將行業英語與基礎英語融合在公共英語教學中，進行與專業特色相結合的英語教學。根據學院專業設置的不同，分別開設了《商務英語》、《電子商務英語》和《英語教學》行業英語課程。行業英語課程構建職場交際環境，以培養學生實際應用英語的能力為目標，重視聽說能力的培養，逐步提高學生用英語進行交流與溝通的能力。改革現有的教學模式，將基礎英語教學與行業英語教學有效地進行融合，是高職英語教學改革必須關注的問題。

一、高職英語教學改革實踐

高職高專公共英語教學應該貫徹“實用為主、夠用為度”的原則，為高職人才培養的總目標服務。教學的目的是讓學生能用英語開展與其將來職業相關的一些交流，掌握職業技能，提高學生的職業素養和綜合素質。為實現這一目標，高職英語要有合理的課程定位，為高技能人才培養目標服務，以就業為導向，以職場交際為目標，突出職業能力培養； 注重培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。在將基礎英語和行業英語教學深度融合的過程中，教學改革可采取多種措施。

1.以就業為導向，開展項目教學

高職英語教學中，教學項目的開發與設置是以就業為導向培養學生英語應用能力的核心因素。教師將傳統的英語學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，由學生按照項目要求進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示和評估總結。在項目實踐過程中，每個學生都需要理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力，以滿足未來所從事行業對知識和能力的需求。

2.以工作任務為情境，培養職業英語技能

在教學過程中，要兼顧基礎英語教學和行業英語教學，兩個階段的教學內容自然銜接； 結合不同的專業的需求，合理處理基礎英語和行業英語的關系，使二者相互滲透； 行業英語教學項目化、模塊化，與專業英語學習相比更實用。教師根據職業崗位的實際需要設計若干個“仿真”或“全真”的職業任務作為學習活動的目標和學習情境，進行職業技能的仿真訓練，提高學生的綜合職業能力，以適應未來職業環境的需要。學習語言技能的同時，創設職業崗位環境對學生進行職業道德、職業素養、職業技能方面的教育，使學生的語言課程學習實踐化，使其語言能力和專業能力得到拓展和提高。在工作任務的情景中，學生能夠實踐其畢業后所要從事職業的真實活動，為其畢業后迅速進入職業角色打下了基礎。

3. 改革課程設置體系，合理設置教學內容基于高職學生的實際水平，在英語教學中除了教授基礎英語知識外，還需要根據學生的專業不同引入旅游英語、商務職業英語、酒店英語等行業英語課程，將基礎英語課程與行業英語課程深度融合，既能提高學生學習英語的興趣，也能增強課程的針對性和有效性。基礎英語階段的教學目標是幫助學生鞏固和梳理已學英語知識，為高職階段英語應用能力的培養奠定基礎。行業英語階段側重提高學生在實際工作中的英語應用能力，強調從行業企業的需求出發，探求英語與行業的結合。行業英語的教學目標以職業崗位需求為導向，突出情境化、交際化、職場化，構建以培養職業英語工作能力和提高學生英語實際應用能力為目標的教學體系。學院在改革過程中確立了“基礎英語 +基礎商務英語 +行業英語”的課程體系，由理論教學和實踐教學兩部分組成，比例為1∶1。第一學期為英語基礎知識和基礎商務英語知識，第二學期為職場英語技能，將英語基礎知識與學生所從事專業和所涉及行業知識整合到高職高專英語課程設置之中，體現了高職高專英語的職業性和應用型，符合就業導向的高職教育方向。

4.與企業合作，開發行業英語教材

傳統的高職英語教材常常按照聽、說、讀、寫、譯等模塊順序進行教材的結構編寫，過度強調語言習得，實用性和應用性不足。為進一步深化高職公共英語教學改革，必須與企業合作開發行業英語教材。在進行行業調查的基礎上，結合學生的實際水平和需求，聯合企業一線工作人員，共同開發適合不同專業學生需要的行業英語教材。教材開發以就業為導向，以職業能力為本位，以崗位標準和職業能力為依據，將行業知識和職業技能相結合進行編寫。所選材料以簡單實用為主，突出其職業性，注重對學生學習能力的引導和培養，為學生就業后的終身學習打下基礎，以提高其職業適應能力。教材編寫過程中，要根據學生未來所從事的工作合理選擇教學內容，充分考慮社會需求，從各個方面了解各個行業對從業者的英語能力的要求。同時要盡可能邀請行業專家、實習單位和往屆工作的畢業生一起加入教材的編寫工作，使內容貼近專業實際，能夠在工作實踐中得到運用。同時要考慮學生的語言基礎，合理設計教材的難度，使教材能為學生所接受。選取的語言材料要充分考慮到使用對象、教學目的等方面的具體要求，要有趣味性、新穎性并符合時代特色。

5. 創新考核評價方法，建立多元評價體系

以就業為導向的高職公共英語教學的評價方法也需進行相應的改革，由過去的終結性評價為主轉變為形成性評價為主，由單一性評價轉變為多元式評價。不能單純強調學期末的筆試成績，更重要的是要體現學生對技能的掌握程度和社會對學生應用能力的認可程度。除利用期終測試來考核學生所學知識，對學生在教學過程中完成每單元的學習任務及各個項目的情況也要進行綜合的評價分析。評價方法也是多元的，可采用教師評價、學生互評、小組組長評價、學生自評等方式進行。多元評價體系可以督促學生學習英語語言技能，加強其對英語各項技能的應用，培養學生自主學習的能力。這樣的教學評價方法更有利于調動學生的學習熱情，強化其今后的崗位工作能力，實現畢業后與用人單位要求的迅速對接。

6.建設行業英語師資隊伍，增強教師“雙師”素質

改革過程中，行業英語師資隊伍建設也是發展高職行業英語教學的一個重要方面。由于承擔公共英語教學任務的教師大部分為語言專業出身，缺少行業背景和行業經驗，因此加強師資隊伍建設顯得尤為重要。要采用多種形式，提高教師行業素質和教學能力。具體可采取以下措施：一是嘗試由專業教師和語言教師共同合作完成行業英語課程的教學，分享教學職責，在此過程中探索專業教師和語言教師有效的合作方式； 二是讓英語教師到企業掛職鍛煉，充分了解行業工作的實際內容和存在的常見問題，以便教師根據具體的需求來調整教學計劃，合理選取教學內容，使教學更貼切于實際，更有效地提高學生的職業素養；三是讓英語教師到專業教師課堂里去聽課，學習行業知識，以對真實工作情境中所存在的問題進行更準確的分析，提高教學能力。經過一段的培訓和學習后，英語老師可選擇性地參加不同行業的考試，取得相關的資格證書，如商務師、人力資源經理、單證員等，提高教師的“雙師素質”和“雙師”水平。具有“雙師”證書和“雙師素質”的教師實踐教學能力較強，能夠使教學更符合工作實際。

7.加強行業英語實訓基地建設

在基礎英語與行業英語相融合的教學體系中，既包含一定的理論課程，又包含大比例的實踐課程。實踐教學的形式可為實訓、實踐或實習，場所為校內實訓基地或校外實踐實習基地。因此，改革過程中必須加強行業英語實訓基地建設。行業英語實訓基地主要有語音實驗室、英語自主學習中心、英語自主學習視頻系統、英語口語口譯實訓室和貿易仿真模擬綜合實訓室等。在建設實訓基地時，可以靈活處理各實訓室的空間劃分和功能設置，通過改變實訓室的場景設計、設施擺放和裝飾等，營造不同的情景以適應不同的行業英語教學，獲得更多的實踐教學場所。如在實訓室擺放大回型桌、投影儀、大屏幕、音響等設備模擬商務談判情景； 將此實訓室略加變化可以進行產品推介會或其他商務會議的模擬教學； 改變掛飾和場景設計，還可以將此實訓室改為旅游行業英語教學中所需的酒店大堂或餐廳，以進行相關的行業英語教學。

二、結語

高職院校公共英語教學改革是一項長期而艱巨的工作，既要擺脫長期以來形成的傳統教學思路的束縛，又要適應不斷變化的行業和企業的需要。改革必須突破原有的教學模式，將外語教學與學生就業、繼續發展緊密結合，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，實現培養應用型、綜合型人才的目標。

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遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題，《就業為導向的高職行業英語課程教學體系研究》課題批準號：JG14BB284。