淺談新課改背景下的高中化學教學

林媛

摘要：為更好地完成新課改對高中化學教學的要求，在課堂教學中，教師應主動轉變教學觀念，對教學方法和教學策略作出相應的調整，強化化學實驗教學基礎性地位，引導學生進行探究式學習，提高化學教學質量。

關鍵詞：新課改 高中 化學教學 課堂教學

隨著新課程改革的深入實施，化學教學呈現出一系列新的變化。如何在新課改的要求下進行教學？學生在新課程下應該怎樣去學？這是當前高中化學教學亟待解決的突出問題。任何一項課程改革的設想都是要依靠教師在教學實踐中去實現、完善。只有轉變觀念，以科學的教學策略與方法實施課堂教學，才能最終實現新課改的目標。

一、轉變教學觀念

新的《高中化學課程標準》要求，教師要從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，做學生學習的引導者和促進者、做教育教學的研究者、做課程的建設者和開發者。因此，在教學過程中教師需要及時更新教學觀念，轉變教學方式，體現以學生為本的理念。1.變“主演”為“主導”。高中化學教師要根據學生的認知規律和實際水平確定教學的重點和難點，以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，創造生動活潑的教學情境，激發學生的求知欲，使他們能夠積極主動地參與到教學活動中來。同時，還要給學生動腦思考、動手操作、動口表述的機會，教師只扮演合作者、組織者、引導者的角色。2.變灌輸為合作交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，交往意味著平等，意味著共同參與。因此，教師要變“灌輸—接受”的傳統教學方式為合作交往、自主探索的學習方式。

二、完善教學手段

隨著現代信息技術的迅速發展，新課改對教師提出了比較高的要求。要適應新的形勢，就要改變傳統的教育教學方式方法，采用形式多樣的教學手段，增強教學效果。高中化學新課程概念原理多，比較抽象，知識點較為零散。要保證課堂信息量，多媒體教學是一條有效的途徑。在日常教學過程中，投影幕布和黑板可以交替使用，對于較易理解的一般知識性內容，可以通過動畫、圖表及超鏈接影像等輔助教學手段來講授，要注意把握節奏，以利于學生思考，保證學生充分接受和消化。為了使教學活動更直觀、更生動，使學生獲得仿真操作的技能和體驗，就要充分利用化學實驗視頻。在實驗情境中多暫停，及時設疑、交流提問，但不能過分使用動畫來渲染教學內容，分散學生注意力，影響課堂教學效果。

三、加強學法指導

轉變學生的學習方式就是要變傳統的、單一的、被動的學習方式為多樣化的、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造意識不斷得到增強，創新能力和實踐能力得到提高。1.引導學生養成預習的好習慣。上課前，就應向學生提出“以課本為主，課前要預習”的要求。為了讓學生學會讀課本，教師要指導學生看完了課本后，把不理解、有疑問的內容記在筆記本上，以便上課時有針對性地聽講，或向教師請教。2.激發學生自主學習的興趣。教學的藝術在于激發起學生自主學習的興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

四、構建科學的教學策略

現代教學論的發展，更多地回歸于人性的發展，強調學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調教學的開放性、差異性和發展性。聯結高中化學新課改理念與教學實踐的橋梁是教學策略。加強化學教學策略的研究，轉變教師的教學行為，是全面推進新課程、提高化學教學質量的關鍵所在。新課程內容充分體現了課程的基礎性、選擇性和時代性，各課程模塊的內容差別較大，使用的教學策略也應有所區別。根據各模塊的特點，我們應在總的教學策略指導下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。只有選擇符合新課改理念的教學策略，才能在化學知識與技能的傳授中培養學生學習化學必需具備的觀察力、理解力和創造性，構建學生合理的認知結構，才能真正做到讓學生全面發展、主動發展。

五、加強化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，在新課改的背景下，要在化學教學中體現新課改理念、落實素質教育等問題，化學實驗教學是一個突破口，但是也給教師提出了全新的要求。在高中化學中應該怎樣充分發揮化學實驗的教學功能，調動學生學習化學課程的積極性，是高中化學教師應該重視和關注的問題。一方面，在實驗探究時教師要做好演示實驗，操作要規范、效果要明顯，使全班學生都能看清楚。另一方面，可補充一些開放性實驗，讓學生直接參與，以此訓練學生實驗操作技能，提高學生的實踐探究和創新能力。

六、實施探究式學習

新課改倡導探究式學習，將其作為學生學習的主要方式之一，其目的主要在于讓學生主動參與學習過程，使他們在探究問題的活動中獲取知識并主動構建新的認知結構，掌握獲取知識的方法，學會探究所需要的技能，學會獨立思考，體驗并領悟其中所蘊含的情感、態度和價值觀。因此，探究學習的實質是學生圍繞問題而展開學習，并貫穿于教學的全過程。首先，科學研究從問題開始。問題并非只是一個問句，而是“不能即時到達的目標”。在化學教學中，教師對問題探究的結果是已知的，但對學生來說卻是未知的。因此，作為出發點的問題應該具有一定的探究性，能促進學生學習，激發他們產生思考，激活他們的思維發展。其次，根據整理加工事實材料方法的差異，化學教學中的探究活動可分為邏輯型、假說型、數學型和類比型等基本形式。就化學教學而言，邏輯型探究活動是基本的探究形式，很多元素化合物知識、化學概念、定律和原理等都可以通過這一形式來獲得。再次，由于各種理性方法之間的相互聯系和相互作用，探究學習形式的劃分并不是絕對的。如同一內容的教學可以按照不同的形式進行設計，而且對一個知識點有時還需要綜合運用多種形式進行探究學習。

七、建立正確的評價機制

新課改要求教師要由課程分數的評判者轉化為學生自主性學習的促進者。因此，教師對學生的評價機制就要從解放學生的創造力著眼，從單向關注學生的學習成績轉向發現和發展學生各方面的潛能，轉向促進學生自主性學習，引導他們不斷求知，更要求法，不但學好，更要好學和會學。這充分體現了以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，具有不同層次結構的開放系統。正如美國課程理論家斯塔弗爾比姆所言：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”高中化學教師應在新課標的指導之下轉換自己過去固有的教學模式和理念，在教學中根據學生實際情況，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘出他們的潛力，結合情感價值觀教育，使學生樹立起信心，這才是新世紀教育真正的目標所在。

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（責編 張景賢）