運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)初中語(yǔ)文情境教學(xué)

李新軍

【內(nèi)容摘要】在如今的教學(xué)思想當(dāng)中，多元智能被喻為主流的教學(xué)思想之一，它認(rèn)為智能是不斷發(fā)展的，并且具有情境性。而設(shè)置情境的教學(xué)方法就是主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些情境，以形象生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)刺激學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中語(yǔ)文 情境教學(xué)

在如今的教學(xué)思想當(dāng)中，多元智能被喻為主流的教學(xué)思想之一，它認(rèn)為智能是不斷發(fā)展的，并且具有情境性。而設(shè)置情境的教學(xué)方法就是主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些情境，以形象生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)刺激學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容。多元智能理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有許多相似之處。

一、實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中的不足之處

情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法自誕生后一直不斷在發(fā)展，具有許多優(yōu)勢(shì)，已然被眾多的教師所接受，同樣，如何更好的運(yùn)用情境教學(xué)也引起了眾多教師的重視。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師都樂(lè)意使用情境教學(xué)的方法，并且取得了好的效果，盡管如此，情境教學(xué)中仍然存在一些不足之處。

1.情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

情境教學(xué)的開(kāi)展，通常有著隨意性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法緊緊扣住文章的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，只要是遇到問(wèn)題，教師就采取設(shè)置情境的教學(xué)方法是不可取的。情境教學(xué)的方法適合于解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這樣做的目的是教師和學(xué)生都能明確地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.技術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

當(dāng)前，情境教學(xué)這一方法的開(kāi)展需要借助多媒體的技術(shù)手段，因?yàn)樵诙嗝襟w中有著大量的信息資源，能夠?qū)?wèn)題形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有直觀的了解。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，仍有相當(dāng)?shù)慕處熚茨茌^好掌握多媒體的技術(shù)。

二、運(yùn)用多元智能理論，實(shí)施情境教學(xué)的方法

無(wú)論從活躍課堂氣氛的角度，還是從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，情境教學(xué)這一方法都起著至關(guān)重要的作用。若是從多元智能理論的角度出發(fā)，進(jìn)行深入的分析研究，教師就能夠設(shè)計(jì)出更好的情境，吸引學(xué)生的注意力。

1.運(yùn)用多元智能的方式呈現(xiàn)文章的意境

情境教學(xué)方法的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生理解文章的意境，在教學(xué)中，教師如果僅僅憑借一些語(yǔ)言或者是文字符號(hào)講解課文內(nèi)容，就不能激起學(xué)生探索課文的興趣。學(xué)生在初中這一階段中，處于青春期，這一階段的學(xué)生情感較為豐富，情緒也極易受到影響。若是教師能夠利用這一特點(diǎn)，展現(xiàn)文章中的意境，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，《虞美人》是李煜的代表作品之一，其中采用到了白描的手法，借景抒情，通過(guò)營(yíng)造意境來(lái)打動(dòng)讀者，呈現(xiàn)了作者極為鮮明的藝術(shù)特色。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，若是想要讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的感觸，就必須立體地闡述作品的背景。首先，向?qū)W生介紹作者一生的經(jīng)歷以及南唐的背景等，讓學(xué)生能夠更好的理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)；其次，可以借助圖片，因?yàn)槲恼轮杏性S多關(guān)于景色的描寫，所以可以利用到較多的資源，找到符合作者所想呈現(xiàn)意境的圖片，特別是文章中對(duì)曾經(jīng)南唐的宮殿與現(xiàn)如今居住的小樓形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，進(jìn)而引起了作者深切的感慨；最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情誦讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生深刻去體會(huì)作者心中的悔恨。

2.在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中運(yùn)用適合的智能切入點(diǎn)

智能點(diǎn)切入的不同，導(dǎo)致最終的情景教學(xué)也是不一樣的，這就要求對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。首先是對(duì)文章的理解，主要包括文章的思想表達(dá)、時(shí)代背景等，在這個(gè)基礎(chǔ)之上要理解學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

比如，《背影》中描寫的是父子之間的感情，但是，對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言，不論是父親深沉的愛(ài)，還是孩子在發(fā)現(xiàn)父親日漸衰老的那種感傷，距離他們都很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生很難去體會(huì)那種情感。那么，教師如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受這種意境。這篇文章的學(xué)習(xí)是在學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之后，有教師突發(fā)奇想，在學(xué)校門口用攝像機(jī)拍攝家長(zhǎng)在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的傍晚往學(xué)校走的身影。在講解《背影》這篇文章時(shí)，播放了這段視頻，獲得了很好的效果。

《天凈沙·秋思》這篇文章，包含了很多景物的描寫，構(gòu)成了一幅思鄉(xiāng)圖。文章語(yǔ)言凝練且意義深遠(yuǎn)。在講解文章時(shí)，可以配備適當(dāng)?shù)膱D片、音樂(lè)，教師進(jìn)行初步分析，然后組織學(xué)生誦讀，以體會(huì)作者想表達(dá)的情感，最后在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生進(jìn)一步掌握文章表達(dá)的思想感情。

情境教學(xué)法與語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律較為相符，多元智能理論與我國(guó)近年來(lái)重視學(xué)生的主體地位相符合。從多元智能理論的角度來(lái)看，智能是具有多種維度的，其表現(xiàn)形式各不相同。情境教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，二者的結(jié)合為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了一個(gè)新的解決方法，通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更高的熱情參與到教學(xué)中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中學(xué)）