學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)的應用研究

卞為軍

【內(nèi)容摘要】所謂學習分析技術(shù)，是多媒體課堂教學平臺中自帶的一項自我評估分析功能，方便教師教學時，利用這項功能來引導學生對所學知識進行自我分析，自我評估，找出自身不足。教師可以隨時掌握學生的學習情況，進行因人而異，取長補短的教學。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】學習分析技術(shù) 高中 信息技術(shù) 應用

信息技術(shù)課程教學，是一項在多媒體功能教室展開的教學，由于社會飛速發(fā)展對信息技術(shù)人才的需要，信息技術(shù)課程的教學環(huán)境也日益先進。所謂學習分析技術(shù)，是多媒體課堂教學平臺中自帶的一項自我評估分析功能，方便教師在教學時，利用這項功能來引導學生對所學知識進行自我分析，自我評估，找出自身不足。但是這個功能目前并沒有被廣泛的使用，這是因為許多教師還沒有意識到將這項技術(shù)運用在教學中的優(yōu)點，現(xiàn)根據(jù)學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)中的應用實踐做出如下探討：

一、根據(jù)學生不足，取長補短教學

學習分析技術(shù)是多媒體教學平臺中的一項隨機評估功能，它能通過對章節(jié)知識的隨機提問，檢驗學生各個方面知識的學習情況。教學中，由于教師多數(shù)習慣于隨堂提問與隨堂測驗的抽樣檢驗模式，這一功能的作用往往容易被忽略。其實，有效運用這個功能，可以帶來相當多的好處。

就拿《信息及其特征》這一章節(jié)來說，這一章節(jié)中包含信息的存在，信息的傳播，信息技術(shù)的發(fā)展，查找、獲取信息的途徑，信息的下載等。雖然網(wǎng)絡與電腦是生活中常見的物品，學生雖然都接觸、都會玩。但是信息的概念、網(wǎng)絡的理論、學生卻未必了解。更多時候?qū)W生甚至是抱著會玩就好了，理論不重要的心態(tài)，消極對待理論的學習。

教師要從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，引導學生從信息的存在向他們普及信息的概念，教師可以引導學生思考，我們在生活中會見到廣告、數(shù)字、符號，傳單上有電話、圖表，網(wǎng)絡上有聲音信息，學生理解到信息就是生活中無處不在的傳播內(nèi)容，就不會認為信息技術(shù)的理論與自己很遙遠。他們會根據(jù)教師的講解自主投入學習，教師可以布置課后內(nèi)容，比如，運用百度、搜狗等搜索引擎搜索課程需要的資料，進行教案預習。在章節(jié)結(jié)束時，教師可以引導學生使用學習分析技術(shù)進入自我分析流程，通過對信息查找關(guān)鍵字，搜索引擎的應用，各類信息的查找等隨機問題來考驗對知識的掌握程度。教師通過收集反饋來系統(tǒng)了解學生在哪一方面不足，從而進行后續(xù)教學。這樣的方式能有效補足學生的不足，也比傳統(tǒng)點名舉手隨堂測驗反應的信息更全面。

二、根據(jù)學生喜好，因人而異教學

有些學生學習態(tài)度不積極，其實是他們的性格造成的，有的學生天生性格活潑、好動，他們對教師的提問積極發(fā)言，教師的理論積極配合，學習成績總是快速提升，而有的學生則性格內(nèi)向，不愛說話，面對教學時雖有認真聽，卻不愛表現(xiàn)自己，甚至知識沒有學會，也不向他人或教師尋求交流溝通。運用學習分析技術(shù)也能有效解決這一點，真正實現(xiàn)因人而異的教學。

比如教師在引導學生學習《文字及其處理技術(shù)》這一課時，就要引導學生使用和認識WORD文檔，由于WORD功能繁多，它可以用來作圖做幻燈，又可以用來做圖做表格，根據(jù)學生性格與喜好的不同，他們對這款軟件的功能興趣也會變的多樣化。

教師可以在初期教學之后引導學生運用學習分析技術(shù)，通過反饋的信息來分析哪些學生對這款軟件的哪些功能有興趣，然后因人而異地對他們的優(yōu)點和缺點進行補足，由于學習分析技術(shù)是學生本人運用這個功能對自身所學知識的評估，學生不用直接與教師進行交流，他們不再擔心自己答不出問題會挨罰，他們學到知識的可能性更多，也更全面，從根本上杜絕了教學死角與學生知識脫節(jié)問題的產(chǎn)生。

三、根據(jù)學生興趣，著重培養(yǎng)教學

由于信息技術(shù)是一門由淺入深的進階課程，在高中信息技術(shù)課程教學時，學生已經(jīng)從小學與初中的教學中擁有了一部分信息技術(shù)的知識。在他們的學習興趣已經(jīng)獲得初步培養(yǎng)的情況下，高中的教師可以在這個基礎上，運用學習分析軟件對他們進行深入的興趣培養(yǎng)和教學。

就比如在《表格數(shù)據(jù)的處理》這個章節(jié)的教學中，學生在初中的課堂上大多都學過課程表等表格與函數(shù)運算的初步應用，高中課堂上進入學習時，教師會發(fā)現(xiàn)有的學生學的好，有的學生學的差，教師可以利用學習分析技術(shù)來對學生學習過的知識進行摸底。劃分出學習層次，有的學生對表格的制作、劃線、函數(shù)計算等十分熟悉，可以獨立完成一張簡易課程表的制作。而有的學生則只對基礎劃線有印象，甚至不能獨立制作出一張表格。教師可以通過收集學生的學習資料來評估哪些學生可以深度培養(yǎng)，哪些學生要從基礎培養(yǎng)，哪些學生是對這個軟件毫無興趣，哪些又是一知半解。教師收回數(shù)據(jù)之后，就可以對學生進行分層次的培養(yǎng)。對于基礎比較好的學生，教師進行講解排序、篩選、公式計算等功能。對于基礎一般的學生采用回朔記憶，溫故知新的教學方式來幫助他們學會以往知識。對于毫無興趣的學生則放寬限度，只要明白基礎即可。教師明白了每一個學生的學習進度，分類培養(yǎng)之下，他們更容易獲得新的知識，產(chǎn)生新的興趣，從而獲得課堂教學的有效提升。

總結(jié)

學習分析技術(shù)是一項通過分析學生的學習成果，讓教師隨時掌握學生學習情況，進行因人而異，取長補短，興趣培養(yǎng)的教學。它有效解決了傳統(tǒng)教學模式中學生因為性格原因不愛與教師互動而造成的學習知識的缺漏，也避免了教師對某一方面知識并沒有興趣的學生進行強制灌輸式教學。它讓學生對信息技術(shù)課程中的知識掌握變的更加全面系統(tǒng)，也符合教改的優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)及終身學習的主題。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）