以生為本注重思想品德考核的過程性評價

張俊

【內容摘要】思想品德的考核評價與其他學科有一定差別，如何做到以生為本，注重過程性評價？個人認為，重視課堂參與學習過程的評價；重視課外參與研究性學習過程的評價；重視平時實踐過程中的行為評價；重視學期過程的總體性評價。

【關鍵詞】以生為本 過程性評價 研究性學習

新課程改革的一個重要環節，就是改變對學生的評價體系和評價方法。教育部《關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》中指出：“對學生的評價不僅要注意結果，更要注重發展變化的過程。”過程性評價就是對學生的學習過程進行全程監控，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注孩子的需要和可持續發展，注重發展和變化的過程，這一點尤其契合思想品德的教育與教學。2011版《課程標準》的要求評價方式有很多，如：觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試等方式，如何將這些方式靈活地運用于思想品德教學，并通過評價這個有效的杠桿對學生的學習、成長有一個好的導向作用，是我們思想品德老師應積極思考、探索的課題，本人在平時的教學中采取了一些方法，取得一定的作用，現拋磚引玉。

一、重視課堂參與學習過程的評價

新課程改革的核心環節是課程實施，直接體現于課堂教學，因此課堂參與度與參與的質量，必將成為評價學生的重要內容之一。在思想品德教學中，教師作為教學的主導者，要構建平等、互助、和諧的新型師生關系，創設貼近學生、接近社會、貼近生活的教學情境，促使學生的學習方式有傳統的被動式接受、灌輸轉變為自主、主動、合作、探究學習。注重課堂參與過程的評價，具有重要的導向作用，將極大激發學生的學習興趣，調動學習積極性，發揮其能動性和主動性，提升主體行為能力，發掘潛能，培養創新意識和創新能力。鼓勵學生積極、主動、全身心地參與教學過程，使學生真正成為思想品德學習的主人，不斷自我啟迪，提出問題、解決問題，參與小組合作、討論、辯論和探究，主動與其他小組進行競爭。因此，在每一學期初，我明確提出課堂表現將作為學期末思想品德成績的一部分，大約占到總分的10%，這樣學生重視平時積極參與課堂的自主學習、發言、討論、表演、活動，在期末即可得到相應比例的分數，改變一張試卷，一次考試決定成績的“唯成績論”。實踐證明，只要課堂認真聽講、參與其中了，好的成績也自然就水到渠成了。

課堂參與學習過程的具體評價原則是：

1.既重視發言的次數，更注重發言的質量與過程。只要敢于發言，就是勇于展示自我的表現；只要發言有見解、有新意，即使不完整甚至有瑕疵，也是一次成功的體驗。

2.既重視問題的解決，更重視問題的提出。愛因斯坦曾言：“發現問題，往往比解決問題更重要。”是說沒有問題的發現，何來問題的解決。發現問題更需要學生認真地閱讀思考教材，發現問題學會質疑。

3.既重視小組討論的結果，更重視小組討論的過程。小組合作學習是現代學習最重要的方式，它體現了學生見的合作、探究，實現了“兵教兵”，有利于形成團隊精神，這種學習方式的養成與自主參與，顯然比一次正確的討論結果更重要。

二、重視課外參與研究性學習過程的評價

課堂時空的局限性，束縛了同學們深入探究問題的思維，研究性學習是課堂教學必要和有益的補充，同學們可以將上課的疑點、難點、熱點、知識的交叉點，形成研究性課題。對于同學們開拓知識面，開闊視野，理論聯系實際，學以致用是不無裨益的，同時也給同學們創造展示自我的機會，提供了展示自己特長的平臺，并逐步培養學術探究的習慣。因而深受大家歡迎。例如：初三學習了我國面臨嚴峻的資源和環境形勢后，根據本地情況，大家設計了若干課題，如：微山湖水位下降對該地區生態環境的影響等。

研究性學習的評價原則是：既研究學習的成果，更重視研究性學習的方法和過程。評價方式較難把握，對此我們設計了一表格：

（注：可補充、改進、另附紙）

教師通過本表，基本了解學生研究性學習過程，通過回報展示課，再深入了解，對學生作出客觀、合理的評價。

三、重視平時實踐過程中的行為評價

2011版《思想品德課程標準》強調：在注重思想品德課知識教學的同時，更要在教學過程中，注重豐富學生的道德體驗，提高學生的道德踐行能力。教師要深入了解學生的生活經驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

思想政治課的最終目的就是讓學生將平時所學的知識，內化為自我意識，轉化為內在動力，并最終體現在現實行為實踐中，落實在行動上，并增強自己的社會責任感。但在實際教學中，有的學生政治成績優秀，卻是一個心理不健康或品質較差甚至違紀違法犯罪的孩子，在政治教學中是非常常見的。因此，必須將平時的行為作為評價，并計入總成績。（至于占多少比例，還需討論，筆者認為占20%左右，較為合理。）

通過教育，讓同學們學會珍愛生命，親近自然；關注世界并能從生活的進步中不斷感悟人生的意義，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

我班一位學生，平時成績較好，但本次發揮失常，經調查，父親下崗，母親重病，她在家中一方面照顧母親，承擔大部分家務，另一方面在學習“增強自尊自信”后，給父親提出了增強自尊自信的方法，父親擺脫自卑感，重新就業，在驚醒行為評價時，大家一聽說，都認為該項成績，她應得滿分。

四、重視學期過程的總體性評價

評價不是目的，目的在于提高；反思僅是手段，目的在于促進。因而，對于學期過程的總體評價要公正、公開、全面，要體現學生的整體表現，既不“唯成績”也不搞“模糊論”，對此該如何操作呢？總的來說以發展為目的，從單一到全面，具體操作如下：

1.評價主體：班主任、任課教師、學生家長、學生本人及其學習小組同學。

2.評估內容：課堂參與過程（課堂參與，遵守日常學習行為規范）注重參與學習過程、學習習慣、特長、實踐能力、創新活動、研究性學習成果。

3.評估方式：自評與他評，定性與定量，教師描寫性評語。

4.評估依據：平時考查（作業、日常學習行為規范），考試成績，誠信檔案，各種活動記錄（要注重平時的數據積累，這樣就可以減少最后的工作量，也可以隨時加強對學生的過程管理。）。

5.加分、減分：各種表揚獎勵，各類錯誤處分。

6.評估激勵：物質獎勵、精神激勵、授予的榮譽稱號（學習之星、守紀之星）等。

7.跟蹤再評估：建立思想品德學習成長記錄袋；學生對初次評估的反應：優點能否堅持，缺點是否改進，切實做到全程跟蹤，及時反饋，未雨綢繆，亡羊補牢，為學生的可持續發展服務。

以上具體操作雖然困難，需要具體問題具體分析。如果班主任和思想品德教師以及班干或政治課代表能因地制宜、因人而異，協調分工，做個有心人，在實踐中不斷改進，也絕非可望不可即。

（作者單位：江蘇省泰興市姚王鎮城東實驗學校）

【內容摘要】思想品德的考核評價與其他學科有一定差別，如何做到以生為本，注重過程性評價？個人認為，重視課堂參與學習過程的評價；重視課外參與研究性學習過程的評價；重視平時實踐過程中的行為評價；重視學期過程的總體性評價。

【關鍵詞】以生為本 過程性評價 研究性學習

新課程改革的一個重要環節，就是改變對學生的評價體系和評價方法。教育部《關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》中指出：“對學生的評價不僅要注意結果，更要注重發展變化的過程。”過程性評價就是對學生的學習過程進行全程監控，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注孩子的需要和可持續發展，注重發展和變化的過程，這一點尤其契合思想品德的教育與教學。2011版《課程標準》的要求評價方式有很多，如：觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試等方式，如何將這些方式靈活地運用于思想品德教學，并通過評價這個有效的杠桿對學生的學習、成長有一個好的導向作用，是我們思想品德老師應積極思考、探索的課題，本人在平時的教學中采取了一些方法，取得一定的作用，現拋磚引玉。

一、重視課堂參與學習過程的評價

新課程改革的核心環節是課程實施，直接體現于課堂教學，因此課堂參與度與參與的質量，必將成為評價學生的重要內容之一。在思想品德教學中，教師作為教學的主導者，要構建平等、互助、和諧的新型師生關系，創設貼近學生、接近社會、貼近生活的教學情境，促使學生的學習方式有傳統的被動式接受、灌輸轉變為自主、主動、合作、探究學習。注重課堂參與過程的評價，具有重要的導向作用，將極大激發學生的學習興趣，調動學習積極性，發揮其能動性和主動性，提升主體行為能力，發掘潛能，培養創新意識和創新能力。鼓勵學生積極、主動、全身心地參與教學過程，使學生真正成為思想品德學習的主人，不斷自我啟迪，提出問題、解決問題，參與小組合作、討論、辯論和探究，主動與其他小組進行競爭。因此，在每一學期初，我明確提出課堂表現將作為學期末思想品德成績的一部分，大約占到總分的10%，這樣學生重視平時積極參與課堂的自主學習、發言、討論、表演、活動，在期末即可得到相應比例的分數，改變一張試卷，一次考試決定成績的“唯成績論”。實踐證明，只要課堂認真聽講、參與其中了，好的成績也自然就水到渠成了。

課堂參與學習過程的具體評價原則是：

1.既重視發言的次數，更注重發言的質量與過程。只要敢于發言，就是勇于展示自我的表現；只要發言有見解、有新意，即使不完整甚至有瑕疵，也是一次成功的體驗。

2.既重視問題的解決，更重視問題的提出。愛因斯坦曾言：“發現問題，往往比解決問題更重要。”是說沒有問題的發現，何來問題的解決。發現問題更需要學生認真地閱讀思考教材，發現問題學會質疑。

3.既重視小組討論的結果，更重視小組討論的過程。小組合作學習是現代學習最重要的方式，它體現了學生見的合作、探究，實現了“兵教兵”，有利于形成團隊精神，這種學習方式的養成與自主參與，顯然比一次正確的討論結果更重要。

二、重視課外參與研究性學習過程的評價

課堂時空的局限性，束縛了同學們深入探究問題的思維，研究性學習是課堂教學必要和有益的補充，同學們可以將上課的疑點、難點、熱點、知識的交叉點，形成研究性課題。對于同學們開拓知識面，開闊視野，理論聯系實際，學以致用是不無裨益的，同時也給同學們創造展示自我的機會，提供了展示自己特長的平臺，并逐步培養學術探究的習慣。因而深受大家歡迎。例如：初三學習了我國面臨嚴峻的資源和環境形勢后，根據本地情況，大家設計了若干課題，如：微山湖水位下降對該地區生態環境的影響等。

研究性學習的評價原則是：既研究學習的成果，更重視研究性學習的方法和過程。評價方式較難把握，對此我們設計了一表格：

（注：可補充、改進、另附紙）

教師通過本表，基本了解學生研究性學習過程，通過回報展示課，再深入了解，對學生作出客觀、合理的評價。

三、重視平時實踐過程中的行為評價

2011版《思想品德課程標準》強調：在注重思想品德課知識教學的同時，更要在教學過程中，注重豐富學生的道德體驗，提高學生的道德踐行能力。教師要深入了解學生的生活經驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

思想政治課的最終目的就是讓學生將平時所學的知識，內化為自我意識，轉化為內在動力，并最終體現在現實行為實踐中，落實在行動上，并增強自己的社會責任感。但在實際教學中，有的學生政治成績優秀，卻是一個心理不健康或品質較差甚至違紀違法犯罪的孩子，在政治教學中是非常常見的。因此，必須將平時的行為作為評價，并計入總成績。（至于占多少比例，還需討論，筆者認為占20%左右，較為合理。）

通過教育，讓同學們學會珍愛生命，親近自然；關注世界并能從生活的進步中不斷感悟人生的意義，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

我班一位學生，平時成績較好，但本次發揮失常，經調查，父親下崗，母親重病，她在家中一方面照顧母親，承擔大部分家務，另一方面在學習“增強自尊自信”后，給父親提出了增強自尊自信的方法，父親擺脫自卑感，重新就業，在驚醒行為評價時，大家一聽說，都認為該項成績，她應得滿分。

四、重視學期過程的總體性評價

評價不是目的，目的在于提高；反思僅是手段，目的在于促進。因而，對于學期過程的總體評價要公正、公開、全面，要體現學生的整體表現，既不“唯成績”也不搞“模糊論”，對此該如何操作呢？總的來說以發展為目的，從單一到全面，具體操作如下：

1.評價主體：班主任、任課教師、學生家長、學生本人及其學習小組同學。

2.評估內容：課堂參與過程（課堂參與，遵守日常學習行為規范）注重參與學習過程、學習習慣、特長、實踐能力、創新活動、研究性學習成果。

3.評估方式：自評與他評，定性與定量，教師描寫性評語。

4.評估依據：平時考查（作業、日常學習行為規范），考試成績，誠信檔案，各種活動記錄（要注重平時的數據積累，這樣就可以減少最后的工作量，也可以隨時加強對學生的過程管理。）。

5.加分、減分：各種表揚獎勵，各類錯誤處分。

6.評估激勵：物質獎勵、精神激勵、授予的榮譽稱號（學習之星、守紀之星）等。

7.跟蹤再評估：建立思想品德學習成長記錄袋；學生對初次評估的反應：優點能否堅持，缺點是否改進，切實做到全程跟蹤，及時反饋，未雨綢繆，亡羊補牢，為學生的可持續發展服務。

以上具體操作雖然困難，需要具體問題具體分析。如果班主任和思想品德教師以及班干或政治課代表能因地制宜、因人而異，協調分工，做個有心人，在實踐中不斷改進，也絕非可望不可即。

（作者單位：江蘇省泰興市姚王鎮城東實驗學校）

【內容摘要】思想品德的考核評價與其他學科有一定差別，如何做到以生為本，注重過程性評價？個人認為，重視課堂參與學習過程的評價；重視課外參與研究性學習過程的評價；重視平時實踐過程中的行為評價；重視學期過程的總體性評價。

【關鍵詞】以生為本 過程性評價 研究性學習

新課程改革的一個重要環節，就是改變對學生的評價體系和評價方法。教育部《關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》中指出：“對學生的評價不僅要注意結果，更要注重發展變化的過程。”過程性評價就是對學生的學習過程進行全程監控，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注孩子的需要和可持續發展，注重發展和變化的過程，這一點尤其契合思想品德的教育與教學。2011版《課程標準》的要求評價方式有很多，如：觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試等方式，如何將這些方式靈活地運用于思想品德教學，并通過評價這個有效的杠桿對學生的學習、成長有一個好的導向作用，是我們思想品德老師應積極思考、探索的課題，本人在平時的教學中采取了一些方法，取得一定的作用，現拋磚引玉。

一、重視課堂參與學習過程的評價

新課程改革的核心環節是課程實施，直接體現于課堂教學，因此課堂參與度與參與的質量，必將成為評價學生的重要內容之一。在思想品德教學中，教師作為教學的主導者，要構建平等、互助、和諧的新型師生關系，創設貼近學生、接近社會、貼近生活的教學情境，促使學生的學習方式有傳統的被動式接受、灌輸轉變為自主、主動、合作、探究學習。注重課堂參與過程的評價，具有重要的導向作用，將極大激發學生的學習興趣，調動學習積極性，發揮其能動性和主動性，提升主體行為能力，發掘潛能，培養創新意識和創新能力。鼓勵學生積極、主動、全身心地參與教學過程，使學生真正成為思想品德學習的主人，不斷自我啟迪，提出問題、解決問題，參與小組合作、討論、辯論和探究，主動與其他小組進行競爭。因此，在每一學期初，我明確提出課堂表現將作為學期末思想品德成績的一部分，大約占到總分的10%，這樣學生重視平時積極參與課堂的自主學習、發言、討論、表演、活動，在期末即可得到相應比例的分數，改變一張試卷，一次考試決定成績的“唯成績論”。實踐證明，只要課堂認真聽講、參與其中了，好的成績也自然就水到渠成了。

課堂參與學習過程的具體評價原則是：

1.既重視發言的次數，更注重發言的質量與過程。只要敢于發言，就是勇于展示自我的表現；只要發言有見解、有新意，即使不完整甚至有瑕疵，也是一次成功的體驗。

2.既重視問題的解決，更重視問題的提出。愛因斯坦曾言：“發現問題，往往比解決問題更重要。”是說沒有問題的發現，何來問題的解決。發現問題更需要學生認真地閱讀思考教材，發現問題學會質疑。

3.既重視小組討論的結果，更重視小組討論的過程。小組合作學習是現代學習最重要的方式，它體現了學生見的合作、探究，實現了“兵教兵”，有利于形成團隊精神，這種學習方式的養成與自主參與，顯然比一次正確的討論結果更重要。

二、重視課外參與研究性學習過程的評價

課堂時空的局限性，束縛了同學們深入探究問題的思維，研究性學習是課堂教學必要和有益的補充，同學們可以將上課的疑點、難點、熱點、知識的交叉點，形成研究性課題。對于同學們開拓知識面，開闊視野，理論聯系實際，學以致用是不無裨益的，同時也給同學們創造展示自我的機會，提供了展示自己特長的平臺，并逐步培養學術探究的習慣。因而深受大家歡迎。例如：初三學習了我國面臨嚴峻的資源和環境形勢后，根據本地情況，大家設計了若干課題，如：微山湖水位下降對該地區生態環境的影響等。

研究性學習的評價原則是：既研究學習的成果，更重視研究性學習的方法和過程。評價方式較難把握，對此我們設計了一表格：

（注：可補充、改進、另附紙）

教師通過本表，基本了解學生研究性學習過程，通過回報展示課，再深入了解，對學生作出客觀、合理的評價。

三、重視平時實踐過程中的行為評價

2011版《思想品德課程標準》強調：在注重思想品德課知識教學的同時，更要在教學過程中，注重豐富學生的道德體驗，提高學生的道德踐行能力。教師要深入了解學生的生活經驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

思想政治課的最終目的就是讓學生將平時所學的知識，內化為自我意識，轉化為內在動力，并最終體現在現實行為實踐中，落實在行動上，并增強自己的社會責任感。但在實際教學中，有的學生政治成績優秀，卻是一個心理不健康或品質較差甚至違紀違法犯罪的孩子，在政治教學中是非常常見的。因此，必須將平時的行為作為評價，并計入總成績。（至于占多少比例，還需討論，筆者認為占20%左右，較為合理。）

通過教育，讓同學們學會珍愛生命，親近自然；關注世界并能從生活的進步中不斷感悟人生的意義，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

我班一位學生，平時成績較好，但本次發揮失常，經調查，父親下崗，母親重病，她在家中一方面照顧母親，承擔大部分家務，另一方面在學習“增強自尊自信”后，給父親提出了增強自尊自信的方法，父親擺脫自卑感，重新就業，在驚醒行為評價時，大家一聽說，都認為該項成績，她應得滿分。

四、重視學期過程的總體性評價

評價不是目的，目的在于提高；反思僅是手段，目的在于促進。因而，對于學期過程的總體評價要公正、公開、全面，要體現學生的整體表現，既不“唯成績”也不搞“模糊論”，對此該如何操作呢？總的來說以發展為目的，從單一到全面，具體操作如下：

1.評價主體：班主任、任課教師、學生家長、學生本人及其學習小組同學。

2.評估內容：課堂參與過程（課堂參與，遵守日常學習行為規范）注重參與學習過程、學習習慣、特長、實踐能力、創新活動、研究性學習成果。

3.評估方式：自評與他評，定性與定量，教師描寫性評語。

4.評估依據：平時考查（作業、日常學習行為規范），考試成績，誠信檔案，各種活動記錄（要注重平時的數據積累，這樣就可以減少最后的工作量，也可以隨時加強對學生的過程管理。）。

5.加分、減分：各種表揚獎勵，各類錯誤處分。

6.評估激勵：物質獎勵、精神激勵、授予的榮譽稱號（學習之星、守紀之星）等。

7.跟蹤再評估：建立思想品德學習成長記錄袋；學生對初次評估的反應：優點能否堅持，缺點是否改進，切實做到全程跟蹤，及時反饋，未雨綢繆，亡羊補牢，為學生的可持續發展服務。

以上具體操作雖然困難，需要具體問題具體分析。如果班主任和思想品德教師以及班干或政治課代表能因地制宜、因人而異，協調分工，做個有心人，在實踐中不斷改進，也絕非可望不可即。

（作者單位：江蘇省泰興市姚王鎮城東實驗學校）