過程性評價體系在航理課程中的應用研究

李洋+迮安春+謝新月

摘 要 本文主要介紹了過程性評價的意義和目的；航理課程的特點；如何在航理課程教學過程中構建過程性評價體系。

關鍵詞 過程性評價 航理課程 飛行人才

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0引言

飛行人才的培養是個系統工程，貫穿于飛行人員的整個職業員涯。所以對于航空理論課程教學效果的評價不是結論性或者結果性的，應是過程性和發展性的。進行過程性評價有利于飛行人才的長遠發展。

1過程性評價

1.1什么是過程性評價

過程性評價就是在事物發展和變化過程中具有導向、激勵、診斷、調節作用的分析和評價。就教學活動來說，過程性評價是對學員學習活動和教員教學活動的過程進行觀察評價。

1.2過程性評價的意義

過程性評價對于學員來說是客觀性和全面性的評價。使學員及時暴露學習過程中的問題和缺陷，培養學員的學習情感，改進學習方式、提高學習水平。過程性評價也是引領教員提高自身專業發展水平的一個重要途徑。過程性評價可以對教員從組織課前學習到課上教學，再到課后作業練習的整個過程進行客觀評價，從而使教員進一步更新教育理念，豐富教學方法，改進教學手段，達到及時評價，自我調整，整體提高的良性循環。

2航空理論課程特點

2.1各學科相關性強

飛行人才運用航理知識指導飛行訓練時，是多門學科的綜合運用。這就要求在航理課程學習時將各門課程的內容融會貫通。教員在授課時要重視與其他學科交叉內容或相關內容的講解，使學員將學到的知識融會貫通，利于飛行技術的全面掌握。

2.2理論與實踐有效銜接

航理課程的主要和直接的目的就是指導飛行實踐，所以教學的側重點應是理論在實際飛行中的應用，必須將理論知識與飛行實踐有效的結合起來，做到理論指導實踐，理論源于實踐

2.3課堂的“主角”是學員

如果學員在航理學習階段，延續了以往教學中被動學習的習慣。總是認為自己被動的接受知識，對于相對較長的基礎航理學習，就漸漸地失去了興趣。學員是知識的接受者，也是未來知識的運用者，應將學員作為課堂的主角，充分調動學員的積極性和創造性，真正融入教學的全部過程和環節。

3構建過程性評價體系

3.1參與評價人員

在整個教學過程中的人員都應是參與評價的人員，包括學員、教員、教輔人員和同行專家等。上述人員通過民主參與的方式共同構成過程性評價的參與者。

3.2評價內容

3.2.1學習方式

學員的學習由內在動機產員，為滿足興趣、探究意義而自發、主動學習。從短期看，學員的學習方式是相對固定的。從長期看，學員的學習方式是不斷變化并向更高水平發展的。我們可以通過過程性評價確認學員的學習方式，了解學員的學習結果和學習質量。

3.2.2學員能力發展的過程性成果

在學習過程中，以過程性評價作為交流的平臺，通過學員之間的相互觀察和提醒，可以促進他們不斷自我反思，從而提高學習策略和水平。與學習緊密相關而難以通過結果性評價衡量的能力因素，如解決實際問題的能力、創新能力等，也可以通過過程性評價反映。

3.2.3非智力因素

過程性評價通過考察與學習密切相關的非智力因素，如對學習的動機，學習的習慣，以及透過學習過程反映出來的情感和態度等，給學員以信息反饋，促進學員進行反思和總結，使其對自身建立更加全面和深入的認識，從而提高學習的效果和質量。

過程性評價的另一個目的是促進教員自身發展，其評價的出發點和歸宿是考察教員在教育理念、教學方法、教學關注點等方面的全面發展。為了適應軍事飛行人才的培養，院校教員應轉變自身的教育理念，體現教育的終身化、民主化、信息化。教學方式以培養學員自發主動學習為目的。采用學員參與度更高的啟發式、研討式等教學方式，激發學員學習的內動力，提高學員的課堂參與度，促進學員自發主動學習能力的培養。教學的關注點應由教員自己轉向學員，轉向學員的學習過程。更多地關注學員是否感興趣，參與度高不高，學習效果如何等。教學的關注點轉移后，教員自然會更新教育理念，改進自己的教學方式方法。

3.3評價方式

3.3.1以學員為評價主體的自我評價

在評價前學員參閱相關的評價標準：反思通過完成任務學到了什么；查找自身的優勢和不足：尋求未來改進的方向和需求。

3.3.2學員之間為評價主體的互評

加強學員之間的交流和合作，形成互幫互學的學習氛圍，為教員提供評價依據。

3.3.3以教員為評價主體的自我評價

教員反思教學內容學員是否感興趣；教學過程學員的參與度如何；查找教學方式的優勢和不足：尋求未來改進的方向。

3.3.4教學員之間為評價主體的互評

可以增加評價結果的相對公正性和透明度。

4總結

采用過程性評價集中體現著教育思想、教育觀念指導下的教學藝術的創新。在他人評價與自我評價的氛圍中獲得動力，真正體現出過程性評價與結果性評價因與果的重要關系。

參考文獻

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