優化課堂設問，培養學生創新思維

宋兆英

摘要：初中數學課堂作為初中課程的重要組成部分，如何在教學的過程中充分發揮學生的主體地位，進而激發學生學習數學的興趣和動力，成為初中數學教學要解決的問題。這就要求數學教師要優化教學過程中的每一個環節，其中提問在課堂教學過程中發揮著很重要的作用，通過課堂提問既能夠深化學生對于知識的理解，使學生參與其中，也能夠開拓學生思維，引領課堂生成，啟發學生思考。

關鍵詞： 課堂提問 分層設計 創新思維

新一輪課程改革的推進對于中學課堂教學提出了新要求，其中初中階段的學習對于學生的學習成長來說處于承前啟后的關鍵階段，打好學生在這一階段的學習根基對于學生日后的成長和發展尤為關鍵。初中數學學科作為中學課程的一門最重要的學科之一，是學生日后進行高中數學和其他理科學科學習的基礎，因此，抓好數學教學對于學生全面發展以及未來學習更加關鍵。

從教學的幾個重要環節來看，課堂提問是在課堂教學過程中促進師生交流，進而活躍課堂氣氛的有效手段，也能夠激發學生參與學習的興趣，進而激發他們的求知欲。還能夠開拓和啟發學生思維。作為課堂的授課者教師來說，通過課堂提問能夠更好地了解學情，并對此作出針對性的調整，所以課堂提問在數學課堂教學過程中是課堂教學過程的重要組成部分。就現在來看，不僅是教師運用教學藝術，促進學生思維、評價教學效果，推動實現教學目標，提高學習能力的手段，也能夠充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，使學生在數學學習中既能夠收獲數學知識，也能使自身的思維能力得到升華與飛躍，使數學課堂教學充滿活力，因此，在課堂教學中處理好課堂提問是十分重要的。

但是從現實教學來看，有些教師盡管知曉課堂提問的重要性，但是在課堂教學中如何合理、科學地應用課堂提問，以及如何更好地設問方面還存在著不足。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有個適度問題，要注意有效性，掌握該在“何時”問 ，“何處”問，該“怎樣問”。所以我認為課堂提問可以從以下幾方面考慮。

一、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

課堂教學過程中學生因為知識儲備、思維能力等方面存在著差異，而課堂教學應該是面向全體學生的，所以在課堂提問的問題設計上要注意問題設計的層次性和差異性，這樣才能夠使學生參與到教學流程中來，切實發揮學生在課堂教學中的主體地位。所以，教師在課堂上提的問題既不能過難，也不能過易，既要安排認知水平較高的問題，又要安排認知水平較低的問題，以凸顯問題的層次性。

具體來說，教師在備課設問環節要針對性和目的性強些，必須要仔細地分析學情，結合所教班級的學生狀況和學生差異表現出來的層次，結合學生水平來設計問題。如果遇到比較難的問題，要把大問題進行合理的分解，突出問題設計和安排的層次性，實現學生對于問題分析和理解的逐漸深化，這樣學生才不容易產生畏難情緒，才能夠更好地保持學習的熱情和動力。

二、耐心等待，給學生思考時間

提問的目的不僅僅是得出一個答案，而是要通過設置問題讓學生思考，體會知識的含義和知識之間的內在聯系，從而自己實現對于問題所涉及知識的深層次認知，在這樣的一個過程中是需要學生靜下心來去思考的，而思考就需要一定的時間。但是部分教師在教學的過程中可能是出于教學時間上的考慮，往往是缺乏耐心等待的時間，希望學生馬上作出回答，對于學生的暫時沉默的思考缺乏耐心，導致為了出答案而出答案，失去了問題提出的價值和目的。因此，好的教師在提問之后應該耐心等待，進而給學生留下思考的余地，這樣才能真正發揮學生的主體地位。

三、善于追問，啟發學生思維

問題是啟迪學生思維的一把鑰匙，為了提問而提問發揮不出問題的最大效能，假如我們把問題換成“追問”的方式，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進而回答出問題。如教學“多邊形的內角和”時，設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：1.四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？2.N邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？ 3.還可以怎樣做？這樣，通過教師在教學過程中利用學生的認知水平做出的及時的追問，可以使學生在現有水平上實現對于問題更深刻的認知。這樣學生收獲的不僅僅是所學的這部分知識，也深化了對于知識的整體把握從而進一步開發學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，學生的學科素養也能夠獲得不斷的提升，這才符合我們教學的出發點，才符合當前素質教育的發展要求和努力方向。

四、善于利用提問，關注全體學生

每名學生都渴望教師的關注，尤其是成績不好的學生。從課堂教學的時效性來看，只有全體學生都能夠獲得發展，班級整體學生的學習水平才可能獲得更大的提升。所以教師在課堂上應該秉持公平仁愛之心，在我們把注意力關注優等生、尖子生的同時，更要給數學學習有困難的學生更多的關心、幫助和鼓勵，要為他們設計合適的數學問題，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式參與數學活動和解決問題，要用發展的眼光評價他們的學習，當問題難度不大時，或者平時不舉手發言的學生此時舉手了，教師就應該善于利用提問，讓這些學生回答問題，提高他們學習的積極性， 由此激發他們的數學學習興趣和信心。對學有余力且有數學愛好的學生，要為他們設計進一步學習探索的問題和具有一定挑戰性的問題，幫助他們獲得進一步的發展。

總而言之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲，有利于培養學生思維的積極性和主動性，使我們的學生在愉悅中獲取知識，給我們的數學課堂增添無窮的魅力。

（責編 田彩霞）