淺談初中英語短文教學方法

邢文英

摘要：課文教學是英語教學的主體，它是集語音、詞匯、語法和句法等教學為一體的綜合教學過程，是培養學生閱讀理解能力、綜合運用語言能力的最佳手段。在大力推進素質教育的今天，應擺脫傳統式的教學方法，應把課文教學轉向以培養學生聽、說、讀、寫能力為目的的軌道上來，充分發揮學生的主體作用，把課文視聽教學和閱讀教學有機地聯系起來，拓寬課文教學的渠道，以達到培養學生聽說讀寫能力的目的。課文教學應先從整體感知，再由部分探究，最后達到整體理解課文全貌。

關鍵詞：閱讀 理解 能力訓練

一、先對課文進行粗略理解

（一）快速閱讀課文，切入主題

閱讀即預習課文是課文教學之前必不可少的環節。現行初中英語教材幾乎每單元都有一篇短文，在學習課文之前，教師首先要針對課文內容提出幾個主題問題，給學生一個明確的閱讀目的，再讓學生帶著問題去略讀課文，在閱讀中遇到困難時，要求學生要聯系上下文思考并做好標記，待教師講解時讓自己的理解得到驗證或訂正。以此來培養學生通過快速閱讀抓中心思想的能力，即培養學生的閱讀能力，教師應注意這時所提出的問題要易答，且是該課學生的興奮點，方可激發學生再讀的興趣，抓住了這一興奮點之后，再趁勢提出更深層次的問題，讓學生放慢速度再讀，并尋求答案，以便更好地理解課文內容，同時也使學生的英語表達能力得到了訓練。

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但有與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。

教師設計提問時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

（二）理解課文

在學生基本上掌握課文大意之后，可分兩部分讓學生從整體上感知課文。

1.教師可利用掛圖、幻燈、投影儀、簡筆畫等教具，用英語簡述課文大意，并適當對學生進行提問，以引起學生有意注意，同時，把一些重點的詞語寫在黑板上，使學生將所聽到的內容通過眼進行驗證，來加深理解和認識。

2.先聽讀整篇課文，后跟讀和朗讀課文，通過預習和教師復述，學生已大致了解了課文內容，聽音時則把課文內容回憶顯現在眼前，這樣既培養了聽的能力，又讓學生體會到了預習的重要。通過跟讀和朗讀，既訓練了語音語調，又讓學生自我檢查了聽力情況。

二、對課文中的重點語言知識進行進一步操練

根據上述做法，學生對課文有了大體了解之后，再對課文進行重點講練，以培養學生運用語言的能力。

（一）結合詞匯學句子

以“詞不離句”為教學原則，利用本課出現的詞匯，并結合與其學過的相關的詞語進行造句、翻譯、選擇、判斷正誤并更正錯誤等形式，加強語言訓練，多次反復循環課文內容，加深學生對課文結構的印象。

（二）結合課文內容來鞏固語法

根據該單元的語法重點和學生掌握的情況進行恰當的分析、歸納、總結。例如，現在完成時的句子，先讓學生把這種句子找出來，再讓學生自己歸納總結這種時態的構成，用法和句式，這樣既復習了語法內容，又運用了語言知識，鞏固了課文內容。

三、結合課文內容進行相關能力的訓練

在學生感知課文的基礎上，配以大量的語言操練，指導學生在語言環境中去運用知識，以培養他們綜合運用語言知識和抽象思維的能力，達到高層次的深化理解。

要求學生課后復習課文。改寫、縮寫或擴寫課文，或表演對話，培養學生應用英語的能力。

讓學生閱讀與課文配套的短文，既復習鞏固了所學詞匯，又能提高閱讀能力。

指導學生模仿課文寫小作文，訓練學生的寫作能力，即應用英語的能力，如，學完English names后，要求學生以Chinese names為題來使學生充分掌握中、英名字之別，利用這種方法進行多次訓練，方能提高學生的寫作能力。

運用語言對課文進行各種形式的寫作練習，這是所學知識在語言實踐中運用能力的進一步升華，是學生創造性的勞動，也是學習效果的最好檢驗。

總之，課文教學無論采取什么樣的方法，始終都要以學生為主體，教師為主導，對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，從而使學生能達到綜合運用語言的能力。

（責編 金 東）