聚焦語文知識 提升語用能力

倪紅琴

【摘要】教學語文知識需要教師的一雙慧眼，學生語用能力的提升需要每一節課的真錘實煉。切實踐行陶行知先生提出的“教學做合一”的教育思想，讓“教和學”切實為“用”服務，定能實現語文知識和語言文字運用的“知行合一”，真正提升學生的語文素養。

【關鍵詞】語文知識；語文能力；教學原則；教學實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

多年來，關于語文教學究竟應該“教什么”“怎樣教”的研究得到了持續不斷的關注與探索。當前，語文教學已步入“學習語言文字運用”的強勁時代。如果不進行語文知識教學的探尋，語言文字的運用即語用，可能依然是霧里之花，空中之閣。此文所涉的語文知識指文本中的語法知識、修辭知識、寫作知識。

一、語文知識教學的現狀

（一）教師對語文知識含混不清

語文一貫注重的是對課文思想內容的解讀，踐行的是重感悟、重體驗的教學路之路。而對語文學科知識，教師不敢教，不善教，甚至避諱不及，使語文學科知識被邊緣化。一方面，教師自身對語文學科系統知識不自信，另一方面，缺少相關的教學參考，教師很難確立每篇課文的語文知識，導致語文缺少教學層面的語文知識。

（二）教學中語文知識模糊不清

一直以來，小學語文閱讀課堂的教學流程基本就是掌握詞語，理清脈絡，品讀語句，概括中心，學習寫法。這樣固化的流程遮蔽了師生對語文知識的探尋，堵塞了語文知識生長的道路。失去了知識教學的強力支撐，語文教學也就陷入無序、失控、缺乏理性因素的怪圈，難以實現從學科知識的此岸達到學習語文文字運用的彼岸。

二、語文知識教學的原則

（一）語境原則

語文知識的教學必須隨文進行，通過文本語境向學生傳遞，力戒一味理性說教。小學生以形象思維為主，以一個個文本為感性案例，聯系具體的語境教學語文知識，利于學生理解掌握，并留下鮮明的印象。如果脫離文本的具體的語境，以林林總總的例字、例詞、例句、例段來條分縷析，講解語文知識，小學生必然覺得枯燥，難以接受。

（二）聚焦原則

語文知識體系龐雜，教學中須取其一點，扎根下去。《語文課程標準》也明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”因此，教師要精心篩選，聚焦文本重點，鉆進去，展開來。讓教學方向明晰，學習活動扎實，并激活新知的創生。每一個語文知識，每一次教的側重點也應有所不同，體現出提升感，序列感。

（三）運用原則

知識只有在運用中才能夠真正被理解和掌握。語文知識教學不是要學生對語文知識進行系統的記憶，而是要幫助學生形成良好的語感，提高理解和運用語言文字的能力，促進思維方式、價值觀的形成，關鍵在于學習學生語言文字運用。教師將教材層面的語文知識轉化為教學層面的語文知識，呈現、傳授給學生。在滲透中潛移默化，在實踐中積極運用。

三、語文知識的教學實踐

（一）讀寫結合，邊學邊用

教學《孔子游春》中孔子論水的內容是進行讀寫訓練的一個契機，為了幫助學生清晰地把握文本語言的秘妙，我將課文語言進行了改版改成了詩歌一般的分行呈現。通過理解感悟，學生發現每一句前面部分寫的是觀察到的水的特點，“它好像”之后寫的是聯想到的水的品質，省略號省略的是水的其他特點和品質。這段話表面看似孔子在論水，實際是孔子在教弟子做人的道理。此處的仿寫對于觀察感悟能力不強、生活經驗也不夠豐富的小學生而言，有一定的難度。這時，教師可出示一些直觀圖像，引導學生仔細觀察，發現水的特點聯想做人的品質。學生的思路就此打開，仿寫也自然靈動。有的說：水裝入容器，一定保持水平，它好像很正直。有的說：水滿了就溢出來，它好像懂知足。有的說：水后浪推前浪，一浪更比一浪高，它好像善于競爭……學生在讀中破譯了寫的密碼，在讀中領悟了寫的技巧，也就實現對寫法的自我內化，生成了鮮活的語言，感悟了寫的真諦。

（二）潛移默化，深度傳遞

《鞋匠的兒子》是一片寫人的佳作。教學時我根據文本特點做了如下嘗試，取得了良好的教學實效。

出示林肯的三段演講，先讓學生逐段暢談自己的理解、感悟和發現，然后綜合整個演講，交流：林肯表達了什么觀點？又是怎樣表達這個觀點的？

通過層層點撥，學生發現林肯演講的核心觀點是“我的父親是偉大的鞋匠”。這個觀點鮮明堅定，與參議員的觀點針鋒相對。但林肯演講時并沒有咄咄逼人，而自始至終保持誠懇謙遜的態度和語氣，而且恰當地把握住演講的時機，針對不同的對象發達自己希望合作的誠意并強調對父親的崇敬和感激。通過對林肯演講智慧的深度探尋，也水到渠成地達成了對林肯寬容正義、不卑不亢、襟懷坦蕩的人格魅力的感悟。

品讀林肯的三段演講，是理解語言豐富內涵，感知文本表達的特色，領悟人物人格魅力三者合一的過程。這個過程中，“言為心聲”這一語文知識貫穿其中，讀者通過品讀人物語言，發現表達特色，感悟了人物內心世界，進而破解作者通過描寫人物語言來表現人物內心品質的寫作方法。

（三）前后勾連，系統整合

語文課程標準在第三學段的閱讀要求中提出“在閱讀了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”學習文章表達順序，領悟文章表達方法是小學高年段一項很重要的學習任務。文章表達方法的知識可以怎么教呢？前后勾連，系統整合是一項有用的策略。

小學語文蘇教版五年級有兩篇說明事理的文章，分別是五（上）的《滴水穿石的啟示》和五（下）《談禮貌》，這兩篇文章都運用了擺事實講道理的表達方法。

教學《談禮貌》時，可以采用前后勾連，系統整合的策略。先復習《滴水穿石的啟示》中“擺事實講道理”的語文知識，即論據要圍繞中心論點，有簡潔的敘述有精辟的議論。在此基礎上學習《談禮貌》中的論據，并有新的發現：事例除了要圍繞中心觀點，還可以各有側重，逐層深入論證。鞏固言之有據、言之有理、言之有序的言語智慧，進一步豐實“擺事實講道理”這一語文知識的認知圖式。

教學語文知識需要教師的一雙慧眼，學生語用能力的提升需要每一節課的真錘實煉。切實踐行陶行知先生提出的“教學做合一”的教育思想，讓“教和學”切實為“用”服務，定能實現語文知識和語言文字運用的“知行合一”，真正提升學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）