小組合作學習在小學數學教學中的應用

李朝峰

摘 要：隨著課程改革及創新教育的不斷深入發展，小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，被越來越多的老師在課堂教學過程中采用。本文通過幾個教學片斷來引發教師對小組合作學習方式的反思與探索，以促進小組合作學習方式的逐漸成熟與完善。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；不足；反思；實效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-316-01

隨著課程改革及創新教育的不斷深入和發展，一些新型的學習方式不斷被一線教師們去探討、嘗試，而小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，被越來越多的老師在課堂教學過程中采用。

尤其在數學教學中，小組合作學習更能使學生學習的主動性和積極性增強，參與意識提高，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

在平時的教學過程中，我們學校數學教研組很注重培養學生的小組合作學習能力，并且鼓勵教師們把課堂上的小組合作學習片段記錄下來，以便共同研討，找出不足之處，進一步探索、反思，以求在建立小組合作學習模式的道路上不斷進步與完善。下面我就利用我們數學教研組的教學實踐片段，來找出我們在小組合作學習中所發現的不足，并且不斷反思，以求“小組合作學習”這種新型的教學模式在我校的數學教學中真正的開展與應用起來。

【教學片段1】：

在北師大版三年級上冊數學《摸球游戲》一課中，教材創設了“盒子里放入9個白球，1個黃球”這一情境，讓學生經歷摸球活動——“在小組內輪流摸球，把每次摸出的顏色記錄在表格里，然后把球放入盒子里再摸，每人做20次。”這就要求學生以小組合作的學習形式來完成。教師做了如下合作要求：1、幾人輪流摸球，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內再摸。2、統計時，白球用字母B表示，黃球用字母H表示。

一、合作過程中存在的問題

當教師提出開始小組合作時，教室里頓時一石激起千層浪，學生盡其所能發揮各自的主觀能動性，場面可謂是熱鬧非凡。可是當聽課教師靠近學生時，看到的不是學生在有序地摸球并記錄，而是在爭論誰先摸誰后摸、誰當小組長誰負責記錄等，亦或是各個成員不按秩序胡亂地摸球。小組合作在這種喧鬧的氣氛中進行了七八分鐘，場面已經失控，在老師的幾聲喝令下，教室才漸漸平息。這樣的小組合作學習太簡單化、形式化，又怎能起到它應有的作用？這樣的課堂又何談高效？可見，小組合作學習中出現的問題是學生不善合作、不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。

二、改進措施與反思

教師在教學中必須注重組織好學生之間的合作，調節好學生之間的關系，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，提高小組合作交流學習方式的質量。

首先，在組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、學習能力等進行綜合考慮，組成兩人或四人一組的若干合作小組。每組推選一位品學兼優、樂于助人的同學任小組長，來組織協調各成員間民主平等、友好互助的合作學習。這樣的話，便不會出現上述案例中的喧鬧紛亂的場面。

其次，教師在日常教學中要有意識地強化學習小組的集體榮譽感和合作意識，對合作良好有序的小組給予適當評價與表揚，對合作較差的小組給予適時地引導與鼓勵，使小組內出現友好互助、互勉共進的局面，使得合作學習得以順利有序地進行。

再者，教師作為學習活動的組織者、引導者，在教學設計時須考慮充分。在小組合作前盡可能做出詳盡、明確的活動規則，在教學過程中時刻關注學生的活動進程，注意適時、合理的引導與監督，以提高合作學習的效率。

【教學片斷2】：

在教學三年級上冊《觀察物體——搭一搭》一課中，教材安排了兩個活動。活動一：“根據指令搭立體圖形”，要求一人發出指令，另一人搭，然后比較兩人的結果。活動二：“提問、判斷并搭出立體圖形”，要求一人提問并根據回答搭出物體，另一人回答對方提出的問題。

這兩個活動對發展學生的空間觀念和語言表達能力很有幫助，發出指令的學生需要有條理地表達物體的相對位置，動手操作的學生需要在頭腦中進行想象并且操作出來，提問的學生需要在不斷的想象和操作中“還原”立體圖形。

針對活動一，教師設計了如下小組合作要求：

1、兩人并排坐著，準備好3個或4個正方體。

2、下指令的同學先搭一個立體圖形，用書擋住。

3、根據自己搭的圖形向對方發指令。另一個同學根據指令搭。

4、兩人交換進行。

針對活動二，教師設計了如下小組合作要求：

1、兩人并排坐著，一名同學先搭一個立體圖形，用書擋住。

2、對方開始提問。可以把問題的答案簡單記下來。

3、對方通過不斷地提問和判斷，搭出一樣的立體圖形。

三、合作過程中存在的問題

1、首先，有些小組的合作不夠和諧，同桌兩人在合作時出現不友好、不傾聽的現象，有的不愿意合作，竟各自為營獨立玩耍起來。

2、其次，學生間的學習程度存在差異，空間觀念和語言表達能力程度不一，學優生在小組中處于“主宰”地位，學困生處于從屬或被忽略的地位；

3、善于表達的同學說個不停，而內向的同學不愿意或沒有機會來表現。4、班級人數過多，老師在指導時不能兼顧所有學生。

四、改進措施與反思：

在小組合作學習中，教師應當精心組織與引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，為了避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間，在努力培養學生合作意識的前提下，教師小組合作前的各項要求就顯得尤為重要，所以教師一定要為每一次的小組合作設計出最合理、清楚的要求，以期達到最好的合作效果。

其次，學生在合作學習之前，教師的示范作用也對于學習活動的效果起到很重要的作用。可以找一兩名學生與老師一起示范合作的過程，其余學生注意觀察；也可以運用直觀、形象的多媒體輔助教學課件向學生展示合作的過程與方法。

再者，教師應全程關注并參與到學生的合作學習過程中，給予及時的肯定與點撥。當學生在完成學習任務的過程中有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。

最后，培養學生們在小組合作中的各種能力也是教師們在教學中的重要任務，比如說學生們的合作意識、表現欲望、表達能力等等，只有學生具備了這些能力，小組合作學習才能更加錦上添花，獲得真正的成功。

以上兩個案例，反映了在小組合作學習中可能會遇到的各種問題，既關系到小組合作學習的主角——學生，同時與小組合作學習的組織者——教師，有著密不可分的聯系。學生的自制力與性格決定了他們在小組合作學習中的定位，而教師的統籌安排則決定了小組合作學習的最終效果。有效的小組合作學習，需要學生能夠簡明扼要地表述自己的想法、認真傾聽他人的觀點、并善于總結和思考，在互相取長補短和彼此鼓勵中攜手共同進步。與此同時，小組合作學習中教師的引導作用是極其重要的。在教學實踐中，教師須準備充分、組織得當、分工合理，指導好方法，把握住合作學習的時間與空間，充分發揮小組合作學習的效能，使各層次的學生在合作學習中，都能獲得鍛煉與發展，在合作學習中體驗到學習的樂趣。

或許，小組合作學習在教學實踐中還存在這樣、那樣的問題，這是正常現象，畢竟，一種新型的學習方式從最初的組建到發展成熟要經歷一個過程，并不是一朝一夕可以完成的，這就需要我們數學教研組的教師們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，真正的使小組合作學習發揮它應該有的作用。

參考文獻：

[1] 《淺談小組合作學習論文》

[2] 張麗穎.《小組合作學習 開啟學生人格與智慧發展的大門》