小學數學情景教學的方法探析

韋紹良

摘 要：本文以小學數學為研究對象，對其情境教學的方法進行探析。隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教材內容的不斷修訂、完善，教師對數學課程的把握能力也要隨之提升與發展。在這一背景下，情境教學具有十分重要的研究意義。

關鍵詞：小學數學；情境教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-240-01

數學非常重視情景教學，在教學過程中，小學教師如何創造性地運用教材中的問題情境，轉變小學生的學習方式呢？下面結合實際小學數學教學進行簡要的分析。

一、設置“趣味性”問題實施情境教學

從現實來看，通過“趣味性”問題實施情境教學能使小學生處于興奮狀態和積極思維狀態。小學生在這種情景下，不僅可以在很大程度上激發小學生的學習興趣，同時也加深了小學生對相關教學內容的認識和理解。具體來說，小學教師可以引導小學生組成興趣學習合作小組，通過寓教于樂的方式引導小學生分析數學規律。在此基礎上，小學教師應及時抓住時機，鼓勵小學生結合規律對這問題進行大膽的猜想。在這種“趣味性”問題的情境下，小學生都會產生極大的興趣，課堂氣氛也會在學習與交流中變得異常活躍。這樣的“趣味情境”，使小學生在學習中產生愉悅的心情，不僅可以學到了知識，而且還深刻地體會到學習數學的樂趣。同時，這種趣味性的問題引導使小學生深刻地理解了數學公式的意義，還在很大程度上提升小學生探究思維的能力。

二、結合實踐活動實施情境教學

按照新課程的理念，應當充分讓小學生動手、動口、動腦，在活動中自己理解和掌握數學知識、思想方法，在活動中充分體驗成功的喜悅，也就是讓數學走進生活。因此，小學教師在教學過程中必須結合課程標準實際，給小學生提供充分的數學實踐活動的機會，在學習中積極引導小學生通過操作，盡可能讓小學生獲得更好的活動性直接經驗，給小學生數學活動的自由度，充分展示個性。

例如，在 “正方體”這節課時，可以預先布置小學生自己實踐動手做一個正方體模型。隨后在課堂教學中，小學教師可以設置“一只螞蟻要從正方體的頂點Q沿表面爬行到頂點F，怎樣爬行路線最短？如果要爬行到頂點C呢？說出你的理由”的問題，使小學生清晰地認識到學習正方體的展開圖的現實意義，進而通過實踐動手操作得到正方體的11種展開圖。從現實來看，這節課小學教師除了預留動作作業外，沒有任何的強制力。總之，創設良好的問題情景，使小學生通過自己提出的問題，動手操作、實踐，進而深刻地體會學習數學的價值，激發小學生積極主動學習的求知欲望。

三、利用“問題意識”實施情境教學

從某種意義上講，產生疑問是探究數學規律的力量之源。在數學課堂教學中培養小學生的“問題意識”，是造就創新人才的“發動機”。在傳統的數學課堂教學中，往往只是小學教師提問題，小學生回答問題，小學生沒有問題意識。數而新課程則要求小學教師正確看待小學生的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力。對此，小學教師在課堂教育實際中要學會傾聽，鼓勵小學生質疑問難，尊重小學生人格和個性。例如，在講授 “1千克金屬與1千克細棉誰更重”的問題。小學教師要積極地引導小學生自由的辯論，引發他們的好奇心與問題意識。值得注意的是，在自由辯論過程中，小學教師要及時地抓住時機，肯定正確一方的觀點。同時，也要對錯誤的一方予以充分的鼓勵，進而使課堂氣氛達到了高潮，錯誤一方因此而不會感覺到失落，反而會提升他們提出問題的自信心。

四、巧用學生經驗實施情境教學

小學數學教學要從小學生的生活經驗和已有知識出發，讓小學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動建構自己的數學知識結構。我們可以看到，數學教材中，很多題材都直接來源與小學生熟悉的現實生活。從現實來看，小學生自身經驗是數學課程學習的基礎。因此，小學數學教學不能把知識作為預先決定了的東西教給小學生。從某種意義上來講，小學生對數學知識的接收，只能由學生自己建構完成。然而，對于世界的理解和賦予的意義都是由每個人自己決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實。因此學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生建構知識的過程。

例如，在講授“一元一次方程”這一課程時，教師可以引導小學生模擬生活中的各種情景，如銀行存款、商場消費等等，并設置問題讓學生扮演售貨員和顧客進行交易。這樣的生活實踐題材選擇給教師的課堂教學的啟發是：學生對數學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的理解與興趣，對此，良好的數學學習活動應該緊緊聯系學生的日常生活經驗基礎上。所以，數學教師在課堂的教學活動中要善于巧用學生的日常生活經驗，激勵學生的學習興趣，同時，巧用生活中的實踐經驗實施課堂教學，不僅可以在很大程度上激發學生的學習興趣，同時也加深了學生對相關教學內容的認識和理解，為構建數學理論框架奠定了堅實的實踐基礎。因此，教師在數學課堂教學實踐中，一方面要利用好教材上的課程資源，另一方面也要聯系生活實際，進而把數學知識運用到生活中去。

隨著時代的變化發展，我國小學數學情境教學在未來也會產生新的變化，這就需要教師用改革創新的精神研究小學課程的新情況、新問題，進而為提升小學數學教學質量奠定理論基礎。同時，小學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。從這個意義上講，數學教師要更新教育觀念，把學習的主導權交給學生，積極地鼓勵學生參與各類學習活動。從這個意義上講，數學教師的主要任務應是在學生數學學習過程中，給予恰當的幫助與指導。

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