小學數學課堂中學生自主學習的策略

楊國伍

摘 要：新課程標準要求，學生不僅要掌握書本中的知識，還要學會學習，特別是學會自主學習。其實這不僅僅只是新課標的要求，最重要的還是學生獲得終身發展的源動力。今天學生學習是為了明天的自己學習，今天的教學是為了明天能夠不教。課堂教學中，教師要做到一視同仁，關愛每一位學生，讓每一位學生都得到自主發展，要為學生們提供時間，空間，教給他們方法，為他們搭建說、做、動筆的舞臺，從而培養學生自主學習意識和自主學習能力，全面提高學生整體素質。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-182-01

課堂教學中教師的“教”不僅是教學生學到知識，更是教學生學會掌握知識的方法，主要是為了讓學生會學。學生不是容器，不可能機械地容納知識，他們是有思想，有意識，有主見的人，他們有自己的主動能動性，他們學習知識，必須要讓他們自主參與，自主探索，通過自己的努力，自己的探究，把書本中的知識轉化為自己的知識，并能夠指導學生自己的實際，提高學生能力。那么，怎樣才能讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人呢？

一、關愛學生，創設一個適合自主學習的教學氛圍

數學學習中，不僅僅是知識的傳授那么簡單，它也是一個師生互動的過程，更是一個師生情感的交流過程。課堂中充滿生命力，不是看知識教得多好，多全面，而是看師生之間的情感有多融洽，學生學習有多積極，多主動。學生在學習中是需要得到肯定的，是需要教師傾注情感的。因此，作為教師，面對班級中的全體學生，不能有失偏頗，要平等對等每一個學生，要關愛每一個學生，要為學生創設一個自主學習的教學氛圍。首先要平等對待每一名學生，幫助他們樹立自尊心，要建立起新型的師生關系，給長者，給朋友的身份與學生相處，讓學生在寬松的，沒有壓力的環境中自主學習。其次要能夠正視學生的錯誤，幫助學生培養自信心。“人非圣賢，孰能無過”，每個學生在學習的過程中，在成長的經歷中，都會犯下這樣那樣的錯誤，有些錯誤可能還比較嚴重，教師發現后，要及時幫助解決，并糾正其錯誤，在這個過程中，更多的是要理解學生，要讓學生自覺認識到錯誤，然后真心誠意改正，讓學生主動改正。第三，要尊重學生之間的差異，促進全體學生共同發展。十個手指頭伸出來也有長有短，況且是學生呢，學生之間存在著差異也是一樣的道理。學生由于家庭環境，生理心理發展，后天培養等不同原因，他們的認知能力和水平也各不相同，面對同一個問題，看法和理解可能不一樣，自然，解決問題的辦法也就不一樣了。作為數學教師，要充分認識到這一點，根據學生的不同因材施教，調動不同學生的自主學習積極性，讓學生都得到不同程度的發展和提高。

二、激發學生學習興趣，充分喚起學生自主學習欲望

興趣是最好的老師。只要對學習有了興趣，學生就會自主思維，積極思維，開動腦筋，盡力去解決數學問題，只有學生對學習有了興趣，才會集中精力去關注學習，才能不遺余力地學習，這樣的學習才算得上是自主的學習。教學中，要設置懸念，巧提問，讓學生帶動問題學習，通過自主探究，合作學習，完成教學任務，從而體驗成功，讓學生更有信心，更加自主參與學習。一是設置情境懸念，激起學生自主學習需求。在學習中，要讓學生認識到數學不難學，就在我們身邊，數學其實就是來自于我們日常的生活，學好了數學，能夠幫助我們更加清楚地認識和解決我們生活中問題，會讓我們的生活更輕松。二是在學生學習過程中，要不吝贊揚，讓學生在取得成功后給予贊揚，讓學生擁有成就感。要充分利用學生對成功的愿望，讓學生在每堂課上都能夠通過自己的努力自主解決問題，從而體驗到學習上的成功，獲得成就感。

三、大膽放手，讓學生能說會做，鍛煉學生自主學習的能力

用學具幫助學習數學，既能激發學生的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，又能使學生手、腦、口多種感官一起發揮作用，始終處于積極的思維狀態，且一個人的智慧能力的習得，要通過無數次的實踐。一是要在課前做。要將教的過程變成學的過程，把教的角色轉為導的角色，教師要為學生成為學習的主人創設條件。如在認識時、分、秒時，可提前幾天讓學生在家中初步認識，認識元、角、分時可先讓學生幫家長到商店購買生活用品等，這樣有關的知識就潛伏與腦海，教學時就不覺得枯燥乏味了。二是要在課中練。課堂教學是學生獲得知識、獲得發展的場所，學生的“做”中“思”，“做”中“學”就由此而展開。如在教學“三角形的面積”時，課堂上可讓學生剪兩個完全一樣的三角形，看它們能拼成一個什么樣的圖形，這樣三角形的面積公式中為什么要除以2，學生就有了較深刻切身的理解。再如，教學“長方體的認識”時，可設計兩次操作活動，一次是面的認識，給每位學生提出6塊長方形紙板，讓他們糊成一個長方體盒，一次是給每組12根小木條，讓他們搭成一個長方體框架。學生通過觀察、拼搭。比較與抽象推理等活動，主動生成認知結構，促進認知體系由平面圖形過渡到立體圖形，教輕松地實現了思維質的飛躍。三是要在課后做。任何事情都不可能一撮而就，往往要通過多次反復，才能習得。學數學更是如此。新的知識、新的概念，僅憑一、兩節課的教學是無濟于事的，只有通過多次反復實現。如認識“元、角、分”除課堂上的學習外，課后還有經常實踐買學習用品、生活用品等，加以鞏固所學知識，并且能讓學生明白學數學是為了解決生活中的問題，對我們的生活有很大的幫助。

要讓學生更加自主地學習，要真正發揮教師主導作用，確立學生的主體地位，讓教師的導與學生的學有機結合起來，調動學習積極性和主動性，自主到學習的學習活動中，主動探究，共同完成，從而促使學生自主學習能力的形成，促使學生全面素質的提高。

參考文獻：

[1] 劉建華.構建“自主創新性學習”教學模式[J]；教育實踐與研究；2001年11期