整合鄉土歷史資源，激活初中歷史教學

宋陽

摘 要：鄉土歷史是歷史教育的組成部分，它不僅是悠久歷史、民族靈魂的縮影，更是培養學生愛國主義情懷的有效素材。隨著新課程標準的改革和推進，多種途徑的鄉土資源教學探索正如火如荼地開展。事實證明，在歷史教學中整合鄉土歷史資源進行教學，能進一步豐富教師自身專業知識，激發學生的愛國情感、培養學生的綜合實踐能力，提高教學質量。

整合鄉土歷史資源，激活初中歷史教學

江蘇省 南京市溧水區東屏中學 宋 陽

關鍵詞：初中歷史 鄉土資源 愛國情感

綜合實踐能力

鄉土歷史是指家鄉或者故鄉的歷史，包括我們成長地方的地域特色、自然景觀、歷史文物、古城遺跡、民間藝術、風土人情、名人秩事等。鄉土歷史資源和教材知識的融合教學，可以為學生搭建重現歷史的平臺，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也能更好地進行品德教育。鄉土資源是具體而親切的，可見而摸得著的，如能在教學中合理地融合鄉土歷史資源，做到“潤物無聲”，歷史教學將呈現出美好的前景，而學生則是最大的受益者。

新課程標準要求教師要在歷史教學中踐行鄉土教育，但實際教學中，由于教學任務繁重、歷史課時相對較少、學生負擔重等因素制約，歷史教師很少利用鄉土版教材進行教學，豐富的鄉土資源沒有得到有效利用。因此，我嘗試在人教版初中歷史的教學實踐中加強鄉土歷史資源的開發和利用。

一、在歷史課堂上穿插鄉土教學資源

大部分歷史教師把教學重心放在了歷史教科書上，因為歷史教科書是歷史教學最重要的課程資源，也體現著絕大部分的考試內容，但這并不是唯一的教學資源。新編《中國歷史》等四冊書中，在內容設計上更加貼近學生實際，反映出社會的各種現象，這就提示學生應從衣食住行等不同角度重現當今的社會活動。現在的歷史教材中，具有地域特色的鄉土資源很多是與歷史教科書內容息息相關、互為補充的。因此，歷史教師應對教科書中出現的與鄉土資源教材有關的知識內容進行整合和有效指導，使鄉土資源得以充分利用。

在講授七年級“中華文明的起源”時，我引導學生參考南京地區的鄉土教學資源中的《胥河是世界上最早的運河》進行學習，世界上第一條運河叫“胥河”，以它的開鑿者——春秋吳國大夫伍子胥命名。最早的運河，就是用于戰爭的。它從蘇州通到太湖，經宜興、溧陽、高淳，穿固城湖，在蕪湖接長江，全長100多公里。有了這條“快速通道”，前線兵員、糧草源源不絕，才有日后伍子胥攻入郢都，鞭尸雪恥的故事，如今胥河已褪去硝煙，仍在滋養兩岸生靈，肩負高淳、溧陽間的引水灌溉與河道通航。為延續中華文明做出了貢獻。在學習“辛亥革命”一課時，我結合鄉土教材，把江蘇人們在辛亥革命前夕抗捐抗稅斗爭的革命斗爭展現給學生，讓他們知道當時饑寒交迫、民不聊生、官吏橫行的社會是怎樣官逼民反的。在學習完《侵略與反抗》這一單元后，我將《江蘇鄉土歷史》教材作為總結課的教材，讓學生通過文字描述重現當年江蘇人民英勇抗戰的事跡，學生都為自己家鄉的英雄感到驕傲，對守護著他們的烈士表示崇敬，對這片養育著他們的土地深深眷戀。

二、開展歷史遺跡文物課外參觀活動

我國作為擁有五千年歷史文化的文明古國，全國各地都保存著各具特色的歷史遺跡遺址、文物博物館、歷史名人秩事和自然景觀等。浙江省歷史悠久、文化燦爛，是中國古代文明的發祥地之一，各類歷史文化資源也是十分豐富的。以南京市為例，就有舊石器時期文化遺址——湯山直立人化石遺址、清朝乾隆下詔修撰的《四庫全書》、全國佛教五大名山之一——雪竇山彌勒佛道場，還有黃宗羲、王守仁、高則誠等一大批名人，歷史資源豐富。各個市屬文化局或者博物館也會不斷推出各種系列的專題歷史展覽以供市民、學生觀賞和學習。這些歷史文物和歷史遺址是任何文字書籍都替代不了的歷史鄉土資源，能最真實地將歷史重現，這種可見的、摸得著的歷史文物更容易讓學生融入歷史情境中，觸發情感。在歷史教學中，教師要充分利用這些不可代替的鄉土歷史資源，因地制宜地組織學生參觀考察這些歷史文物，一定能提升學生的歷史學習激情。

我在歷史教學中，開展了各種各樣的活動，豐富了學生的學習生活，讓學生走出去感受自然、感受歷史。在本學期的第五周，由于地理位置和時間等各種條件限制，我選擇分批帶領學生參觀中國原二大十博物館——南京博物館。進入博物館，學生的興致就被點燃了。他們一邊認真地聽講解員的介紹，一邊認真做下筆記，用發現的眼睛尋找著歷史，最后依依不舍地離開了博物館。簡單的參觀并不能讓學生在瞬間與歷史“感同身受”，但在每一次學生的觀后感中都能發現他們成長的亮點。

三、實踐活動整合鄉土歷史新資源

“實踐出真知”，培養學生的探究能力是新課程改革對廣大教育者提出的新要求。即使現有的歷史教科書編寫得多么完善，資源多么充足，但仍有值得探究和創新的方面。新編教科書在每一課中都增加了“活動與探究”版塊，在每個單元最后都安排了不同類型的“活動課”，就是讓學生通過多元化的活動實踐，從歷史印象走進現實社會的方方面面，以一種新的形式去收集信息、探究問題、深入生活、了解社會，將所學知識應用于實際，以提高自身的綜合能力，提高社會主人翁的責任感。教師應該根據學生實際和學科知識開展科學合理的歷史探究實踐活動，例如組織學生收集過去的購物證券，如各種貨幣、布票、糧票等，以此感受市場經濟的巨大變化；開展“知我家鄉，愛我家鄉”等主題活動，讓學生了解家鄉的過去和現在的巨大變化等一系列課外活動，教師可以讓學生在實踐活動中整合出教材上沒有的鄉土歷史知識。

例如，八年級第三單元“建設有中國特色的社會主義”一課告訴我們改革開放以來中國社會發生的巨大變化，而我們各自家鄉的變化是中國大變化的影子。我采用社會調查的形式開展“我的家鄉煥然一新”活動，要求學生以小組為單位進行專項調查，整理“我的家鄉新在×××”報告。在開展活動之前，我指導各組學生制訂具體的調研活動計劃：

1.確定主題：家鄉的交通變化、教育變化、建筑變化等；

2.確定調研形式：實地考察，人物訪談，問卷調查等；

3.調研對象：普通居民、文化部門、老一代知識分子等；

4.分工合作：記錄員、資料整理員、分析員等。

在學生完成調研資料收集后，我再指導學生進行資料分析和補充，讓學生的調研報告更具科學性。

總而言之，鄉土資源作為歷史教育甚至是愛國教育必不可少的素材，歷史教師要善于加以利用和開發，讓鄉土資源發揮出應有的教育作用。

參考文獻

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