談古典詩歌教學中教師應具有的人文素養(yǎng)

商偉

摘 要：中國古典詩歌教學對語文教師提出較高的人文素養(yǎng)要求：深厚的文化積淀，扎實的古詩鑒賞能力，獨特的感受理解力。中學語文教師應該具有一定的人文素養(yǎng)，并潛移默化地把人文素養(yǎng)滲透到教學中，以期師生共同找回課本中的詩詞之美，讓中學詩歌教學能夠早日走上返璞歸真、健康發(fā)展的道路。

關鍵詞：人文素養(yǎng) 文化積淀 古詩鑒賞 社會反思

“詩言志”，即在詩歌里，詩人抒懷抱，談理想，述衷情，每一篇經(jīng)典古詩文，大都蘊含著作者豐富而熱烈的情感，凝聚著深刻的文化內涵。學生人文素養(yǎng)的構建就要求教師憑借這些豐富的情感載體，使學生產(chǎn)生共鳴，讓他們在品味詩歌所蘊含的“志”中領悟藝術之美，思考、交流人生感悟，日積月累，自然會陶冶其性情，提升其品味，美麗其人生。教師作為教育的實施者和引領者，要讓學生有一碗水，教師要有一桶水，只有提升自己方能影響學生，因此，教師要具有以下素養(yǎng)：

一、豐富的知識，深厚的文化積淀

古典詩歌，不僅有著非常豐富的古代文化知識，還有博大精深的思想文化，教師如果沒有廣博的知識、堅實的文化積淀作為支撐，就不能了解各種語言現(xiàn)象背后的古代生活場景，就無法深刻解讀詩歌，也就無法擔負起引領學生感悟歷史文化內涵的重任，以致忽視了對學生品格的構建和心靈的陶冶。因此，要想更好地引導學生鑒賞古典詩歌，教師要不斷地學習積累，教學相長，不斷提升自己鑒賞詩歌的基本素養(yǎng)，夯實自身的古文功底。

首先，具備必要的古漢語知識。教師不僅要有基本的古文化常識，還要有博大精深的思想文化。對此，教師不能只是滿足于教科書注釋或者參考資料的解說，還要多讀書，用語文人的眼睛看生活，回歸生活情理來啟發(fā)點撥學生，深刻領悟文言文的布局、寫法、修辭，培養(yǎng)學生一種崇實求真的品質及歷史文化素養(yǎng)。否則，孤陋寡聞、不學無術，鑒賞古典詩歌就會無從下手，學生情感態(tài)度價值觀的熏陶也無從談起，教師就不能引領學生走進中華文化精髓的殿堂。

其次，語文教師還要成為雜家，廣收并蓄，要對人類文化的各個領域均有所涉獵，在教學中才能旁征博引，才能自由發(fā)揮，這樣才能成為有魅力的教師，才能得到學生的尊敬和愛戴。作為語文教師，應多研究古文化典籍，不斷地學習傳統(tǒng)文化，才能讓我們的心靈更充實，從而在教學中得心應手、厚積薄發(fā)，把人文素養(yǎng)的特質傳遞給學生。

二、獨特的視角，扎實的古詩鑒賞能力

古典詩歌是一座流光溢彩的華美殿堂，成為中國乃至世界的文化長城，見證并構建了人類文明的重要一闕。在這里，能感受“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的士大夫立身處事原則；欣賞大漠孤煙、長河落日的雄渾豪邁；品味小橋流水、杏花春雨江南的婉約濡雅，這些耳熟能詳?shù)墓盼募丫洌荣N切又形象，達到了語言美與意境美的和諧統(tǒng)一。徘徊在古詩詞這座華美的圣殿，讓人心弛神往，流連忘返，使人不得不嘆服中國古文化的博大精深。教師作為學生的領路人，要把詩詞里獨特的人文內涵傳達給學生，就要求教師有一定的鑒賞能力。

首先，體悟感受能力。一花一世界，一葉一菩提，在細微物象中，詩人獨具慧眼，捕捉靈感，創(chuàng)造出動人的形象。教師作為文化的傳承者，也要具備這種能力，這樣才能欣賞詩人獨特的藝術個性、非凡的氣魄和生命的激情，才能體會詩歌的精妙絕倫之處。如李白的飄逸瀟灑、杜甫的沉郁頓挫、辛棄疾的慷慨陳詞等，無不具有作者理想的光環(huán)。中國古詩詞源遠流長，其思想深厚，品德高尚，意境寬廣，它深深地感染著我們，若長久浸潤其中，必能點燃學生心靈的火焰，他們的情感愈豐富，生命色彩就愈明麗動人，人文素養(yǎng)愈雅致、俊朗、偉岸。

其次，鑒賞想象能力。每一首優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩人理想的光彩，它們或思接千載或浮想聯(lián)翩。詩歌創(chuàng)作離不開想象，鑒賞也是如此。要在行云流水的文字中感悟語言的靈動、意象的豐滿，就要靠讀者的想象。如《琵琶行》中“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”一句，教師可以讓學生調動自己的情感體驗，展開想象的翅膀，帶領他們進入琵琶女的情感世界，領略她獨特的藝術個性，設身處地地感受她的孤獨、寂寞和哀怨。如果不充分調動想象，就不知道詩味何在，也無法讓學生在勾畫、想象、體驗、感受、點評過程中，養(yǎng)成學語文用語文的良好習慣。

再次，審美情感力。豐富的審美情感是詩歌教學的基石，它可以縮短學生和詩歌的距離，可以和詩作者進行情感互動，進而在他們內心深處產(chǎn)生細膩而豐富的情感體驗，從而觸動他們的心弦。杜甫詩具有鮮明的時代感，是當時歷史生活的生動畫卷，如《石壕吏》抨擊安史之亂給人們帶來的痛苦，《兵車行》揭露統(tǒng)治者窮兵黷武的罪惡。在這些情文并茂、蕩氣回腸的文字中，可以加深學生對當時社會的感受和思考，增強他們的愛國熱情、民族自豪感，讓他們在古典詩歌的意境中體味中國語言文字的廣博豐富，讓古文化精神內化成一種高貴品質，有效地增強學生的心智，提升學生的社會認知能力和感受能力。

三、敏銳的脈搏，獨特的感受理解力

社會發(fā)展的多元化，要求我們具有大語文觀，語文教師應責無旁貸地擔負起人文教育的重任，通過對語文知識的傳授和人文性的自然內化，讓學生逐步認識自我、感受社會、品味人生，讓詩歌精神以一種無法抗拒的力量震撼學生的靈魂，激發(fā)學生對國家的熱愛、對集體的關注，幫助學生樹立遠大的理想，形成高尚的人格，讓詩歌教學成為教文立人的好例子。

經(jīng)典古詩詞都是歷經(jīng)千百年淘漉下來的文化精華，思想感情博大深厚，充滿著磅礴的氣勢，閃耀著絢爛的藝術光芒。誦讀古詩詞，不僅可以提高學生閱讀與鑒賞能力、表達和交流能力，還可以促進學生的心靈成長和人格升華。在閱讀中把個體的獨特感受和詩歌的藝術境界結合起來，在審美享受中實現(xiàn)情感的共鳴，在情操陶冶中感受中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。經(jīng)典古詩詞的學習和研究能讓我們的內心更為充實和強大。比如崇尚自然，悠然灑脫的陶淵明，“衣沾不足惜，但使愿無違”，表達了他對官場與世俗生活的厭倦，在那樣一個舉世皆濁的社會中，陶淵明能守住心靈的一方凈土已屬不易，他還注重情感的自由抒發(fā)，酣暢淋漓地表達人生，這是他的文學思想的靈魂，寄寓著他恬淡曠遠的襟懷以及孤傲高潔的品格。當然要想真正理解作品，把握作者的情感內核，還須憑借讀者敏銳的脈搏，深刻的社會反思能力，用心靈捕捉生活細節(jié)，品味詩之間的意境和內涵，對詩歌進行再創(chuàng)造，從而在不知不覺中提升人文素養(yǎng)。

語文教師要有高度的社會責任感，秉承對后世負責、對文化負責的態(tài)度，汲取文化典籍中的精華，提升自身的文化素養(yǎng)，在教學實踐中，把詩詞中豐富的藝術、文字感染力、人文素養(yǎng)潛移默化地滲透到教學過程中，在增強學生對中國歷史文化感受的同時，陶冶情操，提高雅趣，讓學生體驗、感受和自然內化，啟發(fā)他們對生存狀態(tài)的感受與關注，逐漸形成一種長久的積極向上、健康向善的生命姿態(tài)，讓古典詩詞在語文課堂中綻放光彩。

參考文獻

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