開展游戲教學 活躍課堂氣氛

盧志來

[摘 要]小學低年級學生年紀小，天生活潑好動，要他們在課堂上都能集中精力聽講顯然不切實際。根據小學生的特點，新教材中插入了一定量的、貼近學生生活的數學游戲。在課堂中合理運用游戲進行教學，可讓學生在獲得相關數學知識的同時養成“我要學”的學習自主性，為學生的進一步發展打下堅實基礎。

[關鍵詞]數學游戲 低年級學生 寓教于樂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-087

現代教育強調對學生主體性的重視，要求培養學生的實踐能力、創新能力和與他人合作的能力。小學低年級學生活潑好動，學習自覺性差，分析、思考、解決問題的能力尚未形成，這一切客觀因素都表明學生應在體驗、操作中進行數學學習。因此，教師應開展游戲教學，促進學生有效學習，提升學生的學習能力。下面筆者談談游戲教學在低年級數學教學中的實施。

一、設計情節性游戲，調動學生的學習積極性

情節性游戲是指教師在課堂上營造一種學生喜聞樂見、貼近學生生活并能適用于數學課堂教學的游戲。教師為平淡無味的數學課堂設計出具有情境的數學游戲，不僅符合小學生好奇好動的性格特征，更讓學生從游戲中體驗到充滿趣味性的數學知識。這一類型的游戲使用范圍較廣，設計時應做到簡單化、可操作性強。

例如，在教學“10以內的加減法”時，筆者設計了“送信給朋友”的游戲。首先，筆者將寫有10以內的加減算式的紙條分給全班同學，然后將標有0～10門牌的房子貼在黑板上，讓學生對照自己手中的算式，看看自己的“朋友”住在哪個房子，就把手中的“信”送到哪里。在教學中，筆者把學生剛學過的知識和游戲緊緊地結合在一起，讓學生在“玩中學”，既在調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛。

二、設計感官游戲，積極引導學生參與

感官游戲是指教師設計出的游戲能夠使學生的各種感官都積極參與到游戲教學中的一種游戲。小學生生性好動，對新鮮事物具有強烈的好奇心，教師要善于利用這一特點，正確、積極地利用游戲引導學生參與課堂學習，并將課堂轉化成充滿活潑、愉快的學習氛圍的課堂。智慧從動作開始，學生的感官參與和認識活動可以令信息不斷更新，同時有效激發學生的好奇心和求知欲。因此，小學數學教師應重視游戲的可操作性，讓學生在操作活動中啟發思維。

例如，在教學“位置與方向”后，筆者與學生進行了“貼大象鼻子”游戲。首先，筆者先向學生展示一張大象（大象沒有鼻子）的大圖片，吸引學生的注意力。然后把圖片貼在黑板上，提問：“同學們，這頭沒有鼻子的大象是不是很可憐，你們能幫助它找回鼻子嗎？”學生的響應聲響徹教室。筆者要求上講臺貼鼻子的同學把眼睛蒙上，允許他們向個別同學或全部同學尋求幫助，共同貼好大象鼻子。很快，那位同學就在同學們的幫助下完成了任務。筆者在表揚學生們對位置方向有清楚認識后，又請個別同學進行了游戲。在這節愉快的游戲教學中，學生不僅獲得了知識，更收獲了快樂。

三、設計競賽游戲，培養學生的競爭與合作意識

新課程倡導“自主探索，主動參與，合作交流”的新型學習方式。在游戲教學中，教師要鼓勵學生積極競爭，同時注重培養學生合作學習的習慣。此外，在進行這一類游戲時，教師要把握好游戲的“實質”，在競賽分組時組與組之間的原有學習水平不宜存在過大的懸殊，以免在競賽過程中出現不公平現象。

例如，在教學“10000以內數的認識”一課時，筆者將教導學生認識萬以內數的大小比較作為游戲教學，設計如下游戲。先將全班同學分為兩組，進行三輪競賽。第一輪游戲規則：每次每組派一個代表從數字箱抽出數字，第一次抽到的數字放到個位上，第二次放十位上，第三次放百位上……兩組輪流抽簽后組成的四位數較大者為勝。第二輪游戲規則：每組代表第一次抽到的數字放到千位上，第二次抽到的數字放在百位上……哪隊所組成的四位數大，哪隊就贏。第三輪游戲規則：每組一次抽完四個數字后可以自由組合，數值較大者獲勝。

在游戲過程中，筆者十分注意引導，從學生玩得不亦樂乎的表現來看，他們正確掌握了如何比較萬以內的數的大小。

實踐證明，游戲教學在小學低年級數學課堂中是切實可行的：豐富多彩的游戲不但能激起學生學習的興趣，而且使學生的參與意識、合作意識等得到培養。教師只有用好游戲、用活游戲，用游戲為學生創造出一個全新的學習環境，敲開學生智慧的大門，才能使其在數學教學中發揮出應有的作用。

（責編 黃春香）