關(guān)注生成，讓課堂走向高效

尤麗潔

[摘 要]教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要在動(dòng)態(tài)“生成”的過(guò)程中去調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)流程，面對(duì)“生成”能夠隨機(jī)應(yīng)變，并能夠抓住亮點(diǎn)、巧妙運(yùn)用，發(fā)揮“生成”的最大效用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]生成 運(yùn)用 課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）08-090

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了無(wú)限生機(jī)，課堂是開放的，也是生成的，作為教師需要辨證、理性地對(duì)待生成性資源，讓學(xué)生體驗(yàn)智力角逐的樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、調(diào)整預(yù)設(shè)，注重動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中往往會(huì)有一些與課前預(yù)設(shè)不一致的情況發(fā)生，教師要在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中去調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)流程。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)折圓形紙片，再打開觀察，接著提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)折活動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“紙的折痕相交于圓中心的一點(diǎn)。”教師順勢(shì)揭示圓心的定義。此時(shí)，有一位學(xué)生興奮地說(shuō)：“老師，我還有其他的發(fā)現(xiàn)！圓是一個(gè)對(duì)稱的圖形！”這個(gè)學(xué)生一說(shuō)完，其他學(xué)生也紛紛議論起來(lái)。此時(shí)教師微笑著問(wèn)：“你們都認(rèn)為圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？又是怎樣判斷的呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論一下。”……對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，教師沒(méi)有敷衍過(guò)去，而是及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的探索欲望，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、隨機(jī)而變，捕捉意外生成

課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，當(dāng)出現(xiàn)意外時(shí)教師要能隨機(jī)應(yīng)變，以合理的手段處理突發(fā)而至的生成。如 “畫直線”的教學(xué)片斷。

師：要畫好直線，你覺(jué)得可以借助什么工具？

生1：尺子！（這是教師期待的答案）

生2：也可以用文具盒或者毛筆來(lái)畫。

師（愣了一下，然后微笑）：能否說(shuō)說(shuō)理由呢？

生2：因?yàn)樗鼈兪侵敝钡模阅苡脕?lái)畫直線。

生3：我覺(jué)得生活中只要是直的東西都可以用來(lái)畫直線。

師：對(duì)呀，借助所有筆直的物體，都能用來(lái)畫直線。

在上述案例中，教師利用生成的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解畫直線的本質(zhì)，給予學(xué)生知識(shí)延伸的機(jī)會(huì)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、注重糾“錯(cuò)”，巧妙運(yùn)用生成

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要通過(guò)合理的引導(dǎo)將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的課堂生成資源，讓它成為啟迪學(xué)生思維的“催化劑”。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生用紙折出 ，并用彩筆涂上顏色表示出來(lái)，然后貼在黑板上。教師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生把紙平均折成4份。全班匯報(bào)交流的時(shí)候，教師特意把這個(gè)作品放在最后交流。

生1：這個(gè)涂色部分不是 ，是這個(gè)圖形的 。

師：那這樣的2份是多少？3份呢？4份呢？你們覺(jué)得他的折法怎樣？

生2：折法不對(duì)。

師：那 、 、 、 ，我們是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？是不是因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)的折紙讓我們有意外的收獲呢？

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地用“對(duì)”與“錯(cuò)”對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，而是借用了這一生成性資源推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、抓住亮點(diǎn)，演繹精彩生成

真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉每一個(gè)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造出教學(xué)良機(jī)，從而使課堂精彩紛呈。

如應(yīng)用題：“兩種書原來(lái)各有120本，《動(dòng)物王國(guó)》還剩 ，《地球故事》還剩 ，哪種書賣得多？”

生1：我先求兩種書各賣了幾分之幾，《動(dòng)物王國(guó)》賣了 ，《地球故事》賣了 ， ﹥ ，因此是《動(dòng)物王國(guó)》賣得多。

生2：我還有別的方法。

師：你能具體說(shuō)下想法嗎？

生2：我是根據(jù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾來(lái)解答的。《動(dòng)物王國(guó)》120本平均分成4份，一份是30本，賣出3份，就是賣了90本，《地球故事》120本平均分成5份，一份是24本，賣出3份，就是賣了72本，不難發(fā)現(xiàn)是《動(dòng)物王國(guó)》賣得多。

面對(duì)生成的稍縱即逝的“亮點(diǎn)”，教師沒(méi)有任之流失，而是讓學(xué)生進(jìn)行思辯，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總之， “生成”是“教育機(jī)智”的濃縮，“生成”更是彰顯課堂生命活力的法寶。教師要抓住課堂的“生成”性教學(xué)資源，巧妙引導(dǎo)，從而讓課堂更加優(yōu)質(zhì)、高效。

（責(zé)編 金 鈴）