返璞歸真，回歸語文本色

王愛華

摘 要 自新課程改革實施以來，各式各樣的教學模式層出不窮，花樣百出，在喧囂熱鬧的背后，低效甚至無效課堂的肆意而生。那么，如何返璞歸真，回歸語文教育的本色，讓學生積極參與到課堂中來，成就高效的語文課堂，是我們語文老師面臨的一個重要課題。

關鍵詞 語文本色 高效課堂 語文味

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0086-02

聽課是教師成長的途徑之一，作為一名青年教師，我喜歡聽課，在這幾年聽課中，我確實獲益匪淺。我見識了很多課堂風采：有的課堂，授課老師深入淺出，學生若有所思；有的課堂，授課老師博學多識，多才多藝，課堂成了老師展示才華的舞臺；有的課堂，在發揮學生主動性的旗幟下，學生輪流上臺演示，課堂成了熱鬧非凡的展示臺。然而，在欣賞、驚嘆之余，我總是覺得有點空落落的。是哪里出問題了呢？學生在這樣紛繁熱鬧的語文課下，真的收獲了嗎？我想未必。

新課改實施以來，一些教師盲目的過度追求課堂熱鬧的形式，課堂教學形式花樣百出，熱鬧非凡，可就是聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩推敲，欣賞不到對精彩語句的獨到見解，長期缺少聽說讀寫基礎知識和基本技能的訓練，可想而知，我們的教學結果教學效果必然收益甚微。那么，如何構建高效的語文課堂呢？

我比較贊同特級教師黃厚江老師所說的：“把語文課上成語文課吧，用語文的方法教語文吧。”語文的上課狀態應該是“書聲瑯瑯，議論紛紛”。當然，這樣的語文教學不能憑空產生，需要語文教師更高的素養。那么，如何返璞歸真，回歸語文教育的本色，讓學生積極參與到課堂中來，成就高效的語文課堂呢？本文結合自己這幾年的聽課、培訓、實踐，談談自己的一點看。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能只關注一方面，注意將二者進行有機的結合。

1.運用語言文字知識，指導語言文字訓練

一些老師的課堂將語文教學的“人文性”擺在重要的地位，似乎只有凸顯“人文性”語文課才真正具有語文味。弄得許多人連“練習都不敢提了，那語文怎么學？語言文字訓練應當有語言文字知識的參與，訓練點憑借語言文字知識發現，訓練時機憑借語言文字知識捕捉，訓練進程憑借語言文字知識調控。

例如：在教學朱自清的《春》一課，在充分朗讀的基礎上，指導學生積累背誦，感悟文章的寫作特點，根據文章的特點和結構，進行仿寫。本文運用了大量的修辭手法，學生可依據此特點進行仿寫。“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。聽、說、讀、寫的能力培養，是我們語文教學的出發點，對于初中語文老師，更應該多為學生提供練筆的平臺，教材所選的都是文質兼美的文章，是練筆的好素材。設計讀寫結合訓練，也體現了語文學習的人文性與工具性的真正統一。

2.不動筆墨不讀書

讀書的時候只是泛泛而讀，不求甚解，不思考，沒有共鳴、沒有思想碰撞的火花是很難把書籍的精華內化好自己獨特的領悟的，因此，在閱讀教學過程中，語文教師要引導學生在閱讀時要有意識地圈點批注，整理自己喜歡的段落、句子，寫下自己的理解和感悟，并不時地讀讀、背背、悟悟。只有這樣，學生讀、說、寫的能力才能提高，學語文的目的，不僅是感受語言魅力，會用更應是關鍵。

例如，教學冰心的《談生命》一課時，作者在文中把“生命”的概念形象化，“生命像向東流的一江春水”“生命又像一棵小樹”。學生就可以把這兩個句子畫下來，然后在旁邊“注”為：“運用了比喻的修辭手法，生動形象地揭示了生命的過程。”“他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！”運用了擬人的修辭手法，寫出了生命力量的沖動和奮進。通過批注，不僅使學生感受到了語言的魅力，更好地理解了文章，而且有助于學生借鑒模仿，提高自身的寫作水平。

二、充分讀文，在咬文嚼字中體會語文的美

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀課上，教師從語言文字入手，引領學生對語文作品反復細細體味，盡可能的為學生創造充足的閱讀時間，使其全身心的投入到閱讀中，走進文本，與文本、作者交流對話，在情感與思維的強烈震撼中了解作者美好人格、深奧的思想以及高尚的情操。從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。

閱讀形式有：默讀、朗讀、速讀、泛讀、精讀、略讀、集體讀、分組讀、自由讀、指名讀、分角色讀等等。作為語文教師，我們只有依據教學目的選擇適合的閱讀方式，才能有層次性的對學生進行訓練。通過讀，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。在充分讀的基礎上，還要抓住重點詞句，細細品讀，體會作者的思想。

例如，教學《行道樹》一文中的“墮落”一詞，學生通過查字典得知：“墮落”是“淪落、流落”的意思，如自甘墮落。這個詞語本身是一個貶義詞，但是文章卻是要歌頌行道樹的，怎么能用“墮落”呢？于是，我開始引導學生：“行道樹現在生活在哪里？”學生異口同聲地答道：“充滿車輛與煙囪的城市。”我又問道：“那么，它的家應該在哪里呢？”學生依然是異口同聲地答道：“應該在原始森林里。”話到此時，有些同學就已經明白了：行道樹離開家，離開了原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了，這難道不就是墮落嗎？于是，同學們的臉上露出了會心的微笑。趁熱打鐵，我讓學生們把這個詞語圈下來，并在旁邊作了批注。生字詞的準確批注，為二次閱讀打下了良好的基礎。

語文課不一定非得精彩，也不一定非得熱鬧，它有時也可以沉悶，關鍵在于學生有收獲。在閱讀教學的課堂上，一篇文章的解讀須師生共同完成，而非一味地“師問生答”，我們可以把自身的閱讀、思考過程分享給學生，而非給學生答案。在寫作教學的課堂上，我們可以師生一起寫作，寫寫、改改、再寫、再改，而非給學生純理論的寫作方法指導。“清水出芙蓉，天然去雕飾。”原汁原味、平平淡淡的本色語文，才是最值得追求的。

參考文獻：

[1]楊永凱.高效語文課堂的語文味[J].讀與寫雜志，2013，（10）.

[2]陳高梅.怎樣讓語文課堂充滿語文味[J].中學時代，2014，（12）.

（責任編輯 曾 卉）