高三復習中的詞匯教學

楊桂芳

摘 要 詞匯在英語學習中是很重要的，而對于高三的復習就更重要了。那如何把高三復習與詞匯教學有機結合起來呢？在本文中，我就談談我在高三復習中詞匯教學的實踐情況。

關鍵詞 高三復習 詞匯教學 有機結合 詞匯學習方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0055-02

對于英語高考備考，有的專家說“得閱讀者得天下”，而閱讀水平的高低取決于詞匯的多少，因此，這句話可以說成“得詞匯者得天下”。由此可見，詞匯在英語學習中是很重要的，而對于高三的復習就更重要了。然而，要把高三復習與詞匯教學有機結合起來并不是件容易的事，盡管如此，從開學到現在，我還是堅持不懈地做好這件事。在本文中，我就談談我在高三復習中詞匯教學的實踐情況。

一、在教學中，詞匯教學要隨時貫穿在整個英語教學過程中，教給學生詞匯學習的方法

1.用讀音規則記單詞

我發現很多學生不會正確讀音標，更不用說正確的拼讀單詞了，而這種能力對英語學習很重要。其實英語單詞的讀音，大部分都有規則的，如m [m]th[€%a]e[€%轢p[€%閉b[€%鮙k[k]等。但這些規則不是死記硬背，而是要在學習單詞時用心體會、歸納，還要注意持之以恒、循序漸進。通過發音規則記單詞，不僅記得快，也不容易忘記。因此，在教學過程中，每當教讀單詞時，我就要求學生和我一起玩游戲——我讀音標，學生說出該音標的字母組合（我把一個輔音和一個元音拼在一起，比如：教讀fundamental時，我說/f n/，學生說fun，我說/d€#？，學生說da，我說/men/，學生說men，我說/tl/，學生說tal），看誰說得又快又準確。我把這么長的單詞分解成幾個音節來記，學生記得又快又準確，90%以上的學生都很樂意記單詞了。

2.利用構詞法記單詞

英語詞匯里有許多構詞法：有通過加前綴、后綴，構成派生詞；有通過單詞的組合，構成合成詞；有通過讀音的變化，成為新的詞等等，這些構詞法對于單詞的記憶和學習很有幫助，學好了構詞法，可以擴大詞匯量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同時學好了構詞法還可以提高學生的閱讀理解能力，他們可以使用構詞法來猜測出一些生詞的意思，幫助他們更好的理解文章。比如：rebuild這個詞，只要學生知道build（建設）和re-（再，又）前綴的意思，很容易就猜出rebuild（重建）的意思。

3.學會利用學過的詞來學習生詞

許多單詞之間都有聯系，有的拼法相似，有的意義相關，如近義詞、反義詞等。學習時，可以訓練學生聯想鞏固記憶。比如：habitat一詞可以分解為；habit（習慣） + at（在….） =棲息地，（動植物的）自然環境。understand理解，明白，可以引導學生想出盡可能多的同義詞（see， make sense of）。反復給學生灌輸這樣的詞匯學習方法，一些學生逐漸就會自己總結記憶了，這對他們今后的英語學習是很有幫助的。在教學中，我經常提醒學生們容易混淆的詞，比如：son—sun， wander—wonder， country—county， mother—father。經過這樣的反復提醒練習，學生就能牢固的記住他們了。所以教師在教學實踐中，要努力把所學的單詞按語音、詞義、同義詞、反義詞進行歸類，增加新舊知識間的可辨別性，又能增加學習、復習的新鮮感，使學生在這種分類學習中溫故而知新。

二、分清主次記單詞，搞好詞匯復習

要求學生根據大綱、考試說明學習詞匯。對于那些只要求認識的單詞（如人名、地名等）不要花太多的時間；對于某些不常用的單詞，只要看見英語知道漢語意思就行了；而對于那些要求掌握的詞，就不僅需要認識，而且需要掌握，必須通過大量例句，活學活用。我上的是兩個普通班，所以我要求學生初中單詞和高中的黑體詞要看見漢語能寫出英語，高中的其他單詞則看見英語知道漢語就行了。為了搞好詞匯復習，我堅持一、三、五的聽寫高中的核心詞并默寫初中單詞，二、四只默寫初中單詞。

三、充分利用艾賓浩斯單詞記憶法

艾賓浩斯單詞記憶法強調“對剛學過的材料應該及時多加復習，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長”。這個方法是很好的，但是，由于多數學生自覺性差，我只有把艾賓浩斯單詞記憶法搬進課堂，帶著學生來記單詞。每節課除了默寫或聽寫外，還要復習初中兩個單元的的漢語意思，兩天復習高中一個單元的漢語意思，這一過程是通過幻燈片來完成的，而且是反反復復地進行，旨在提高學生的詞匯記憶效率。到目前為止，多數學生對初中七年級上下冊、八年級上冊詞匯的漢語意思記得很牢固了。

四、加大監督檢查力度

學生的詞匯學習效率怎么樣只有通過檢測才能看得出來。為了督促學生自覺記單詞，我每周做兩次單元檢測題，題型包括單詞、短語、用所給詞的適當形式填空和漢譯英。就是20分鐘的題量，這樣就檢測出學生對本單元的詞匯學習的情況了。

五、堅持詞不離句、句不離篇的理念

僅僅讓學生背單詞是不行的，還可以通過閱讀、練習來增加單詞的復現率。在教學過程中，我充分利用手里的教輔材料來練習，以達到復習詞匯的效果。另外，鼓勵學生背誦每月的月測范文和瘋狂英語上的作文，這樣做，對提高學生寫作能力也有很大的促進作用。

自從實施高三復習與詞匯教學有機結合以來，學生詞匯量增加了不少，大大增強了學生的英語學習興趣，英語測試成績也有所提高。在此之前，兩個班學生的詞匯量少得可憐，很多初中單詞都不會讀，更不用說寫了，而現在，學生能說會寫的詞越來越多；另外，學生的閱讀理解能力也有所提高。最重要的是，多數學生的老大難—寫作能力也提高了許多；以前，每一次月測，每個班會有7、8個不寫作文的學生，說是不會寫，現在，基礎最弱的學生也能寫幾句話了。由此可見，高三復習與詞匯教學的有機結合在高三復習中取到了不可低估的作用。首先，在很大程度上，它幫助學生擴大了詞匯量，提高了學生學習英語的興趣。其次，它使學生從過去死記硬背單詞的痛苦中解救出來，學生能夠輕松、愉快地快又準的記單詞，無形中擴大了學生的詞匯量，這就大大的提高了學生的閱讀理解能力。再次，通過一段時間的實踐練習，學生的寫作能力也提高了。

總之，高三復習與詞匯教學有機結合是行之有效的方法，它促進學生讀寫能力的提高。然而，這是一個循序漸進的過程，需要師生堅持不懈地努力才會有更好的效果。我相信只要堅持到高考前，還會有更好的效果。

（責任編輯 全 玲）