中學教師集體備課的問題與建議

吳文花

摘 要 集體備課對教師集體智慧的發揮非常有利，能使教師個體的備課不足得到彌補，并且能夠共享各自的資源，進而使教學質量共同提高。基于此，本文對中學教師集體備課的問題與建議進行了探討。

關鍵詞 中學教師 集體備課 問題與建議

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0051-02

集體備課是一種校本教研活動，這種活動是在教師個人準備基礎上開展集體研討，這種方式能夠把教師群體的智慧匯集起來，把教學中遇到的困惑和疑難通過研究活動解決，科學合理的轉化教師的認知和行為，進而有計劃、有目的的開展教學工作。

一、集體備課在中學教師中存在的問題

1.沒有實在的交流合作，只是表面形式。備課活動存在很大的隨機性，探討過程沒有一個明確的主題，沒有確定的核心，沒有形成一定的合作體系以及凝聚力，在沒有準備的情況下進行交流，從而失去了集體備課的本質，使得集體備課只流于表面形式。隨后又是進行自己的備課，集體備課名存實亡，實際上，依舊沒有采取新式集體備課形式，仍是傳統備課方式。調查發現，僅有34%的老師獨立積極思考問題，并提供了可塑性的建議，高達64%的老師勤學勤問，總結積累知識，老師們在集體備課中都采取的是靜靜學習，沒有參與的激情，從而使得集體備課失去了原本的意義，只是表面形式而已，集體備課沒有實質性的東西，何談相互學習，互相交流。有的備課小組盡管安排了備課時間地點，但也只是由組長進行簡單的引導組織，小組成員們也只是敷衍了事而已，并且僅對教學的課時數目進行了分配，然后對教學中的重點難點進行了簡單的探討，之后分給每個老師一兩個課時并按照一定的結構分別備課，這樣進行的集體備課只不過是走走形式，并沒有應用到實際中，這樣的集體備課方式真可謂“神散而形不散”。集體備課也就成了一種任務，沒有什么實際的應用價值。

2.沒有全面的督察評級體系。調查結果表明，目前中學對集體備課實施的評論不僅片面而且非常單一，大多數學校采取的只是簡單的檢查和記錄的方式。主要是由一個老師進行記錄，并將小組集體的內容以大綱的方式填寫到一個表格中再交回。這種形式并沒有多大的效果，對于集體備課來講，它并不是要這些記錄，而是要培養教師在這個過程中學到知識，交流經驗，活躍思維，互相學習，從而進行思維的創新。各個學校采取的措施不盡相同，少部分的學校采用了組長匯報或者領導參與其中的方法，還有部分學校簡單的把學生的成績作為老師集體備課的評判標準。這些監督評價都不能對集體備課活動做到全面的監督和評價，這是當前集體備課檢查制度的缺失。

二、教師集體備課實效性的提議

1.對集體備課的管理體系進行完備。對教師展開集體備課的督察是集體備課的實質，學校沒有足夠的時間去對每個備課組的活動進行監督，當然，這就要求有完備的體制來保證。如果把所有備課組的備課教案、草案和集體備課記錄表都收集起來進行檢驗，這肯定會給工作人員帶來很大的負擔，也可能使得檢查起到不好的作用，集體備課的終稿、草案和集體備課的記錄表在很大程度上能較好的反應出備課組在集體備課中的效果。要是按照全部收集起來檢查的方法務必會使工作人員潦草完事，而教師也會為了應付而抄襲，因此，要對備課組的這些記錄進行隨時抽查，可以借用丁時輝的“一查、二審、三看”的方法。所謂一查就是對集體備課中所做的活動記錄以及備課老師的預案，也就是說督察小組對備課組的記錄進行詳細認真的檢查和評定。二審是對備課組人員的二次備課的個性教案進行審閱，針對集體備課中形成的教案仔細查閱。三看是在查閱教案時要遵照以下三個有利于：是否有利于培養學生的創新精神、是否有利于提高學生的自主全面發展、是否有利于實現三維目標。

2.對集體備課的評定體制進行完善。教育是具有社會性的特點，本著以人為本的教育理念，并且其評價也應是以人為本。但是，以前的實際教育評價并沒有體現出以人為本的教育觀念。以往的教育評價對老師的評判尺度比較單一，只看分數論英雄，然而這種單一的評價使得老師們的積極性嚴重下降，而且非常缺乏道德性，還有情感的沖突致使教師們之間抗爭，給老師們帶來不必要的困擾和不滿。管理者應該本著“以發展為根本”的評定觀念，對教師的自我發展進行強化，使得集體課程變成老師本身發展的內在需求；老師是有個性、有血有肉、有情感的人，所以應本著“以人為本”的理念來對待老師，這樣老師們才能互相把對方當作合作伙伴，當作朋友；要讓評價促進他們向更美好、更高遠的方向發展。在評判的舉措上尋找高效率：要開設多樣的評定教師個人比賽的內容，也要展開一些評定群體水平的多種活動，比如模范教研組、優秀教師師徒、先進備課集集體、年級優秀備課組等等；獎勵的應用，增大備課組的獎勵，降低老師個體的直接分配，對備課小組的競爭力以及備課組的團體合作水平進行提高，從而促進備課人員之間的相互交流、共同進步、協調發展。集體備課體現的是團隊意識，因此對備課的評定體制應著重對備課小組的集體進行評定，對他們在集體備課中的形成性給予評價，采用動態式的評價體系鼓勵老師，給在集體備課中有所作為的團體進行獎勵，對小組成員在物質以及精神上給予合適的報酬以及嘉獎，一方面，對老師們的努力工作進行肯定，另一方面，鼓勵老師們再接再厲，并且能培養老師們積極主動參加教研活動。

3.注重自身發展，強化老師個人研究。集體備課中需要老師們自身研究，而這并不只是對專業知識的提高，而是老師們在思想方面的發展、知識方面的積累、經驗方面的豐富。在集體備課中，老師是主體，不僅要有主體意識還要發揮主體作用，隨時利用自己敏銳的大腦去探索有特色有創造性的理論觀點。集體備課是為了促進老師們個性教育的發展，而不是去鈍化特性和自己的教學風格；是對個人教學能力的增強，并不是對個人教學的抑制；是為了強化個性，而不是封殺個性。在一個集體的活動中，老師們應盡可能的利用機會去武裝自己，因為在一個集體中你才能知道自己有哪些不足之處，才能強化自己的專業知識，豐富自己的經驗，提升自我能力，學校也可以借鑒江瑾琦的“個性化課堂研究”，提倡老師多思多做，對教學教法探究，總結經驗，反思自己，完善課程實踐。在提升自我能力的時候要知道哪些地方需要提高，哪些地方需要保留，比如自己的個性，要發展自己的個性，完善自己的不足。老師在教育教學活動中應該明白自己與先進的教學經驗之間的距離，探索屬于自己的教學理念，要有自己的個性。同時也要明確學生與教育理念之間還是存在一定的現實差距，在實際應用中，要及時發現，只有發現才能縮小距離，才能盡早解決問題。在平時的教育教育教學中，老師必須意識到自身素養自身能力的提高非常重要。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）