以課堂巧問提高初中數學課堂教學效率

蔣運添

摘 要 陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題，要問得開竅，問得美妙，立足于開發學生智力、培養學生能力，要以激發學生思維能力為主線。教師在課堂上根據教學內容，向學生提出問題，是實施教學目標、促進學生自覺學習的一種手段，是聯系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，課堂教學提問是一門學問，研究它是優化課堂教學結構、優化學生思維過程的關鍵。

關鍵詞 初中教學 數學教學 課堂提問

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0067-01

提問是課堂中最常用的方法，是啟發學生思維的主要方式。良好的課堂提問，不僅可以讓學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。而教師在課堂教學中用新穎奇妙的方式、生動簡潔的語言、準確鮮明的巧提問，更能激發學生學習的興趣，促使學生廣泛參與、主動學習。

根據英、美教育專家潛心研究發現，對于一個中等難度的數學問題，從教學提出問題到學生回答問題需要經過2一3分鐘才能有一個必要的思維活動時間。這樣，回答結果才具有反饋信息的價值。當前，教師的課堂提問普遍存在兩種現象，一種是問學生“是不是呀” “對不對呀”“能不能呀”等，學生齊答了事，根本投動腦筋，從教學外表看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較活躍，課堂結構比較緊湊，但教學效果很差，助長學生不深入思考、被動聽課的不良習慣，失去了課堂提問的價值，對教學毫無作用；另一種教師提出問題后，立即叫學生起來回答，或提出的問題難度較大，被問的學生沒有經過一定的時間對所獲信息進行調整加工處理，沒有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動無法正常展開，而造成“問而不答，啟而不發，所問非所答”的尷尬局面。這兩種提問方式，嚴重地違反了人們認識事物的一般規律，違背了心理學原則，不可能讓學生由問題引起思考、主動學習，挫傷學生思維的積極性，影響學生學習興趣和信心，達不到課堂提問的目的。

一般來說，課堂提問要力求做到：

1.問題要有針對性，提出的問題是教學的重點、難點，同時也是學生的疑點。如在學習“二次函數圖像變換”時，學生抓不住位置變換的實質，可設計以下幾個提問：（l）將函數 的圖像沿X軸向右平移個單位，所得函數圖像的解析式是什么？（2）將函數圖像沿y軸向上平移l個單位，所得函數圖像的解析式是什么？ （3）將函數的圖像先向上平移1個單位，再向右平移1個單位，所得函數圖像的解析式是什么？ （4）將函數的圖像橫坐標伸長原來的2倍（縱坐標不變），所得函數圖像的解析式是什么？ （5）將函數的圖像縱坐標伸長原來的2倍（橫坐標不變），所得函數圖像的解析式是什么？這樣有的放矢的提問，誘導學生循序漸進，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免課堂上的隨意、盲目、主觀。

2.問題要富有思考性和吸引力，要能引起學生思考、急于探究的激情。如在學習直線性質后，提問“三條直線兩兩相交，它們的交點個數是幾個？”這樣設問，可引發學生辯論、爭執，最后經過教師的點撥，加深了對直線性質的理解。

3.問題要難易適度，使大多數學生經過努力能夠解決。

4.把握問題的時機，就是要問在當問之時、當問之處和當問之人。

課堂提問的方法很多，提問時采取創設問題情境的方法可以收到良好的提問效果。

初中生正處于青春期，思維活躍，呆板的數學教學課堂不適合這個年齡段的學生，為了創建活潑生動的教學氣氛，我利用創設問題情境進行提問。這樣便于激發學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。例如，我在講解“有理數的加法法則”的時候，為了吸引學生給學生講了一個這樣的故事：在茂密的大森林里，有兩只小猴子正在嬉戲。突然他們發現了一棵結了許多椰子的椰子樹，兩只猴子眼冒金星迅速爬上大樹。其中一只猴子先爬了3米，然后又爬了3米，終于摘到了一個大椰子。另一只猴子先爬了4米，然后不小心滑下來1.4米，結果比第一只猴子晚摘到椰子。此時學生正聚精會神的聽著，我開始提問：兩個猴子各爬了多少米，后面這只猴子還要爬多高才能摘到椰子？提完問題后，學生都拿出筆開始計算，有的同學還畫上了，最終得到了正確答案。學生在引導之下學會了有理數加法法則。

教師只要對一個問題精心設計，按問題發展順序進行構造，符合學生的認識規律和心理特征，因勢利導，就能創造出一個良好的思維情境來，從而達到預期的目的。

（責任編輯 全 玲）