試析提升小學數學教學有效性的策略

張愛霞河北省昌黎縣葛條港鄉羅家營小學

試析提升小學數學教學有效性的策略

張愛霞
河北省昌黎縣葛條港鄉羅家營小學

摘要：我國近幾年正在不斷的推進教學課程方面的改革，尤其在小學數學教學過程當中，教學的有效性逐漸成為了推進改革的重點內容，使得教學的有效性成為了小學數學的直接選擇，所以要求我們的教師一定要掌握有效性的內涵，著重顯現出小學數學教學的重要性，發揮出有效性的功能，逐漸的培養學生數學學習的興趣，本文就針對怎樣提升小學數學教學的有效性進行相應的分析和研究，并提出相應的解決策略。

關鍵詞:小學；數學教學；有效性；對策；分析；研究

前言

我國的教育教學改革實踐始終強調要減輕學生的負擔，在減輕負擔的同時還要提升教學的效率，由于小學是學生剛剛接觸教學的起始階段，所以我們要對小學教學著重關注，小學教學的質量如何能夠直接的影響到學生思維能力的發展，而思維能力的發展就需要對學生進行數學教學，所以說只有提升學生的數學知識能力，才能夠逐漸的激發出學生的學習興趣，這就要求我們的教師要不斷的提升自身教學活動的有效性。

1.有效性

有效性主要是指在完成策劃的活動和達到策劃結果的程度，有效性對于課堂來說，有效性是教師在向學生傳授知識的時候是否能夠達到預期所定的目標，而且在課程完成之后能夠達到怎樣的一種效果，隨著我國新課程改革的實施，傳統的課堂教學模式有了一定的改變，而在這些改變當中，小學數學教學就是一個很大的問題。

2.目前我國小學數學教學所存在的問題

學校教師都有自己的教學方法，也是由于教學方法的不同而出現了不同的教學效果，目前我國小學數學教師的主要任務就是通過開展課堂教育教學活動來提高小學數學教學的有效性，讓學生能夠在學習的時候提高自身的數學知識。可是在實際的教學過程當中難免會出現一些問題。

2.1數學教學情境設計不完善

在新課標中，要求我們的教師要讓學生在生動具體的情境中學習數學知識，這樣的情境主要是為了激發學生學習數學的興趣，但是在實際的操作中我們發現，很多教師并沒有很好的理解新課標的內涵，在對學生進行情境教學的時候也是一味的敷衍，設計出來的情境和要學的數學知識并沒有很好的結合在一起，有的情境設計甚至和數學知識沒有什么關系，使得小學生對數學知識的理解程度會降低，還有一種情況就是教師會根據自己的想法而隨意的更換教學的情境，這也在一定程度上破壞了數學教學的系統性，有的教師認為情境教學很簡單，殊不知情境教學也是一門非常復雜的學問，如果情境設計的時間太長的話就會讓學生感到盲目，不知道自己要學的數學知識是什么，如果情境設計太短的話，會讓學生抓不到知識的重點，不知道這一數學知識是怎么出現的。

2.2小學學生學習數學的積極性較低

在我國傳統的數學教學理念當中，教師是教學的主體，學生只是接受數學知識的人，而且這種接受還是被動的，由于學生的年齡都非常小，思維方式還不是特別的成熟，我們知道數學知識是相對比較抽象的，這樣一來，學生就會對數學失去興趣，而數學教師只是一味的按照自己的方式來教授數學知識，由于受到傳統教學因素的影響，學生學習知識的態度越來越被動，使得數學教學的效果也變得越來越差，數學知識是復雜的，但是我們可以在相對輕松的課堂環境中去學習，要不斷的提高學生的學習積極性。

3　提升小學數學教學有效性的對策

3.1開展小組合作學習

在我國的教學領域當中，合作學習一直是廣大教師都喜歡運用的學習方法，而在數學教學的過程當中運用小組學習的方式，不僅可以鞏固教師所傳授的數學知識，還可以在合作的過程當中逐漸的促進學生和學生之間的情感，逐漸的培養出了學生的自主學習能力，因此我們的數學教師在小學數學教學的過程當中開展小組合作學習可以從教學的本質上提升教學的有效性。

3.2嘗試設計新的生活情境

生活情境的創立能夠讓學生對數學有一個更深層次的理解和認識，這也是目前提升小學數學教學有效性的一個不可或缺的條件，我國的教育部在新課標中就已經指出，小學數學教學可以和小學生都熟悉的童話世界相聯系，盡量的選擇一些小學學生感興趣的問題，這樣就可以提高小學生對數學學習的興趣，讓學生真切的感受到數學和日常生活的聯系有多緊密。我們的教師可以引導學生發現生活情境中存在的問題，不斷的積累數學生活的經驗，此外我們的教師還要充分的利用布置作業的機會來進一步的提升小學生對數學教學生活情境的認識，比如說讓小學生幫媽媽買菜找零錢的時候就可以讓學生去計算。及時的發現生活中的數學情境。

3.3探索新的課堂模式

課堂模式的好壞直接影響課堂教學的質量，在數學教學中，學生是主體，但是由于學生的年齡等多方面因素的影響，使得學生在整個數學教學的過程當中還是不太成熟的主體，小學生在受到知識、經驗、年齡等多方面條件的限制，使得小學生分析問題以及提出問題的能力也是有限的，基于此種情況，我們的數學教師應該探索出一個新的課堂模式來改變這種現象，一步一步的引導學生學習數學，這樣學生就不會因為聽不懂而失去對數學知識的興趣，與此同時，我們的數學教學教師還可以在數學課堂上引入游戲教學法和分層教學法，這樣就可以在最大限度上提升學生的潛能，讓小學生養成獨立的思考習慣，確保每一名學生都能夠得到有效的進步，這也就在本質上提升了小學數學教學的有效性。

4.結語

在數學教學的過程當中，數學教師不僅僅是教學的指導者，更是數學教學的決策者和創造者，現在又有了一個新的角色，在新課標中，小學數學教師也成為了數學的促進者和幫助者，由于數學知識具有抽象性的特性，再加上小學生的年齡等多方面因素的影響，使得學生在理解數學知識的時候變得非常的困難，所以小學數學教師提升教學的有效性就顯得尤為重要。

參考文獻：

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