“口語交際”教學之我見

祖振華河北省張家口市橋西區新華街小學

“口語交際”教學之我見

祖振華
河北省張家口市橋西區新華街小學

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。所謂“一諾值千金”“一人之辯重于九鼎之寶”“三寸之舌勝于雄獅”就形象地說明了這一點。

《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，小學生要具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神。因此，口語交際教學要注重創設交際的情境，激發學生交際的興趣，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，有感而發，從而提高學生的語文能力。

一、教學要靈活善變，讓學生“暢所欲言”

每一次口語交際僅提供了交際的形式和內容，并非目的。不管能否進行，講了就行，那是不能夠達到教學目的的。因此教師要善于利用教材靈活地創設情景，提供交際內容，激發交際興趣，才能收到事半功倍的效果。

如教學“春天的發現”，由于家鄉的春天總是姍姍來遲，三月份幾乎和冬天沒什么區別，如果讓學生說“發現”他們自然無言可“暢”。教學時可把口語交際內容設計為“假如我是春天的使者”或“假如我是春姑娘”。

雖然春天未到，但學生對春天并不陌生，根據已有積累去暢想春天、設計春天就容易多了，同時還可以為學生創設語言情景。

如：“日出江花紅勝火，春天江水綠如藍”，已進三月，我的家鄉既看不到“紅勝火”的江花，也看不到“綠如藍”的江水。假如我是春天的使者```````

“春天在哪里？春天在哪里？”唱著歌曲走向大自然，卻看不到春天的影子，假如我是春姑娘``````。

這樣的語言情景就像一把鑰匙，開啟了學生表達的大門，學生怎能不爭先恐后地暢所欲言？

第二個環節：教師小結，布置任務，你們能夠暢想春天的美景，表達了自己美好的愿望，可見你們很愛自己的家鄉。但這畢竟是想象。我們的家鄉雖然沒有江南的春天美，但過些日子我們的家鄉也會花開樹綠。“春江水暖鴨先知。”請同學們留心觀察，看看“家鄉春來誰先知？”

留心觀察為“春天的發現”提供了保證。

第三環節：春天的發現。一天一學生拿來一枝盛開的桃花，發現春天終于來了。相機教學“面對這枝盛開的桃花``````”學生贊春，表達自己的欣喜發現，但也認為這種隨意折枝的行為是不對的。接著再交流在哪里有春天的發現。有的說河柳綠了，有的說桃花開了，有的說燕子回來了，山上開始植樹了，校園的楊樹花也開了，我們穿上春裝了，河岸有放風箏的了等。

靈活地利用教材，保證了學生暢所欲言，很好地完成了教學任務，收到了良好的教學效果。

二、教師要善于創設情境，讓學生“有感而發”

確實，有“感”才能“發”。對一種現象一種情境，就會有一定的所感所悟，教師要善于創設口語交際情境，不失時機地激發學生的交際興趣，學生才能有感而發。

如一日門鎖打不開了，就出現了下列幾種現象：

1、熟視無睹，袖手旁觀；

2、來到辦公室，找老師解決；

3、跑到木工師傅哪兒，等木工師傅解決；

4、從窗口爬進教室，開開門。

面對以上情況，我設計了一次口語交際；“面對打不開的門鎖``````”因為是剛剛經歷的，學生歷歷在目，他們爭先交流，通過交流使學生明白了：遇到問題要積極想辦法，不能袖手旁觀有等靠思想。但也不能采取不當的措施。既訓練了學生的傾聽、表達和應對能力，又對學生進行了思想教育，可謂一舉兩得。

這個問題一出現學生就很激動，很有想說的感想和看法，因而才能“有感而發”。

三，教師要善于分解訓練，鼓勵學生有“見”可“抒”

有的口語交際內容很廣，面也大，不易訓練。為了有的放失地施行教學，教師可以化整為零，分解內容，這樣便于學生思考，也便于學生表達。如“交流讀書的體會”。這個話題沒有新鮮感，難以激發學生的興趣。但這個話題是一個永恒的話題，因為學生什么時候都離不開讀書。如果就這個內容去交流，只能泛泛而淡，很難觸及書的精魂，讓學生深受啟發。如果把這個內容分解成塊，切割成部分，學生可交際的內容就更加明朗化，具體化了。

1、如“書海拾貝”篇。啟發談話：茫茫書海一定有很多五彩繽紛、美麗絕倫的貝殼，近日內你在書海中撿到貝殼了嗎？請把你的“貝殼”展示給大家。這個練習是從內容上給予了提示，學生可以介紹書中的人物，可以介紹某一個情節還可以展現某一個優美片斷。內容就比較具體，避免了空泛，走過場的毛病。

2、“好雪片片”篇，啟發談話，每一篇精美的文章，每一段精美的文字都好像片片好雪，晶瑩美麗，賞心悅目，舒爽宜人。你一定積累了不少這樣美麗的雪花，請你把選到的那片好雪向同學們展示，讓大家共同分享美文的樂趣。先讀后評，欣賞了美文，提高了鑒賞能力，交流了讀書體會，一舉多得。

3、“人生啟迪”篇。啟發談話：一樹一世界，一花一精神。自然，一文一啟迪。你最近讀了什么文章？受到了什么啟發？能和同學們交流交流嗎？先談，再針對一啟示進行交流。使學生在讀書中學到了知識，受到了啟迪；再交流中明辨了是非，培養了美好的情感，明白了做人的道理。

可見每一種設計都是在交流讀書的體會，但新穎的文字提示，具體的版塊切割，更具體了內容，激發了興趣，使學生有“見”可“抒”，當然學生也就能各抒己見了。

四、教師要善于整合口語交際內容，說寫結合

每一次口語交際不可能人人都有說的機會，而每一次口語交際又為學生提示了創作的源泉。為了讓學生人人得到鍛煉，把握訓練機會，提高讀寫能力。口語交際可進行小練筆練習，即用文字把口語交際的相關內容記錄下來，根據“春天的發現”可練習《假如我是春姑娘》（想象文）《春天終于來了》（寫景文）。根據“交流讀書的體會”可練習《我賞識的一個英雄人物》《我喜歡的一個情節》《——書告訴我》等。如此進行聽說讀寫練習，就能有效地提高學生的語文綜合能力。

口語交際是語文教學中很重要的一部分內容，是提高學生語文能力的一個重要環節，精心設計口語交際，讓學生在口語交際中暢所欲言，各抒己見，對提高學生的語文能力有著不可估量的作用。