淺談小學數學課堂有效提問的方法與策略

劉璇

摘要：在以往的許多課堂上，提問的主體仍然是教師，學生總是被動地接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。教師的提問內容、方式的不科學也一定程度上影響著學生在數學上的發展。要提高教師們的提問藝術，教師在數學課堂上應當講究提問的技巧和策略。

關鍵詞：小學數學課堂；有效提問；提問策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-046-1

一、數學課堂提問的幾個誤區

1.提問的主體仍然是教師，學生被動接受思考，創造性常被扼殺。

案例1：一位教師在教學《認識角》時，統計了一下，共提了60幾個問題，平均一分鐘將近1.5個。提問的形式基本是師問一個生答一個，課堂氣氛看似活躍，但學生學得很被動。

分析：設計大量問題，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，但實際效果并不好。因為問題多，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，其解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養，與“填鴨式”教學并無本質區別。教師始終是提問的“主體”，學生缺乏學習的主體性，更別說能提出創新性的問題來。

2.提問的內容模糊、目標不明確，學生的思維缺少彈性空間。

案例2：在低年級的數學課堂上，經常看到教師提這樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么？”學生不是說看到了小猴小兔，就是說看到了很多蘋果香蕉。往往折騰了半天，他們就是找不到教師想要的數學信息。學生群情激昂，離題萬里，教師卻焦頭爛額，手足無措。

分析：這不是孩子的錯，低年級的學生想象豐富、天真爛漫，很容易把數學課弄得像語文看圖說話課，關鍵還是要看教師的提問方式和引導。新課程標準中提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，安排情境圖的目的是為了體現新課程的理念。要讓學生學習生活中的數學、學習有價值的數學，就要培養學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據數學信息提出數學問題，發現數學規律，解決數學問題的能力。

3.提問的方式不太科學，全體學生的參與度和思考的時間有限。

案例3：一名教師提出一個問題之后，發現絕大部分學生都舉手了，只有少數學生沒有舉手，便說：“這個問題我專門請一個還沒舉手的小朋友來回答”，沒有舉手的學生漸漸地低下頭不敢面對老師的眼神，老師還是走到了他們的跟前請他們回答這個問題，很明顯結果是學生回答不出來。

分析：在選擇回答問題對象時，有些教師習慣性只提問好學生，冷落了大多數學生。學生的基礎和智力層次是參差不齊的，我們應該給各種層次的學生創造展示自己的機會，體驗成功的喜悅。因此設計提問時，由誰來回答教師一定要做到心中有數，讓差生吃飽，優生吃好。

4.學生的質疑權受阻，發現問題與提出問題的能力普遍是缺失的。

案例4：在教學《三位數減三位數（不退位）》過程中，教師引導學生列式計算完減法后，提問：“要保證計算的正確性，計算后要驗算，你知道怎樣驗算嗎？”這時，有學生大聲喊：“老師，驗算不過來呀，不可以驗算！”此時，教師對于該學生的質疑完全忽略，繼續引導出正確驗算方法。

分析：課堂應該是師生的雙向互動過程，應該允許學生質疑插嘴。其實，這個學生的說法是正確的，他是受加法的驗算方法“只要調換位置再算一遍”的啟發影響，認為在減法計算時如果調換被減數和減數的位置，就變成小的數減大的數，不好算。教師完全可以利用學生的質疑，問一問為什么不好算？應該怎樣正確驗算？讓學生對“減法驗算時不能調換被減數和減數的位置”加深印象。遇到類似的學生質疑，教師如果能夠認真傾聽，并且巧用于教學過程中，學生的疑惑就是這堂課的有效資源。

二、有效性數學課堂的提問方法技巧以及策略

1.設計合適的問題，創設有效問題情境。

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。在設計問題時不僅要注意難易程度，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。

2.選擇合適提問時機，促進提問的有效性。

（1）學生學習情緒需要被激發調動的時候，設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發學生的參與意識；（2）學生探討新知識的時候，因為尚不明確新知或對新知未知，代表性的問題就可以指明學生探究的方向，突出重點；（3）在學生的學習出現盲區或者思維受阻的時候，及時的問題可以引導、啟發學生，開啟他們思維的閘門；（4）當一堂課的教學任務已經完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，總結性的問題也可以回顧一節課的內容，鞏固新知并形成知識體系。

3.提問方法講究科學，問題能收放自如。

（1）提問要講究目的，課堂的提問必須為教學要求服務；

（2）提問要講究啟發，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能激發他們去積極探索；

（3）提問時要緊扣教材，針對教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、才能做到有的放矢；

（4）問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度；

（5）數學問題要有創造性，不僅可以引導學生主動探究，還能培養他們的求異思維和創新品質。

4.提問面向全體學生，機會要平均分配。

課堂提問的目的在于調動學生主動參與的興趣。因此，問題應面向全體學生，忌偏愛和懲罰，忌全體齊答，提問機會應平均分配。

5.評價問答要中肯，以鼓勵學生為主。

中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，還能優化原有的認知結構：回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調整和改變。