情境教育打造“生命課堂”

陸雅娟

【摘要】 在新課程理念的指導之下，教師應當不斷更新教學模式，提高學生學習的興趣，發(fā)揮其課堂主體地位，營造有生命的歷史課堂。教師不僅要關注學生對知識的認知，更應注重對學生情感價值觀的培養(yǎng)，關注學生的成長。歷史情境的創(chuàng)設對打造“生命課堂”、激發(fā)情感、提高課堂效率有著至關重要的作用。

【關鍵詞】 學生主體 學習興趣 歷史情境 課堂效率

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-031-02

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“教育是一門藝術”。陶行知先生說：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。教師要更新教育思想觀念，正確把握教育與生活的關系，把貼近學生生活視為知識學習與掌握的方法或途徑，更要以恰當的內容、方法和時機給學生以心靈沖擊，喚醒其主體自我意識，使其獲得生命的整體升華。在當前新課改的形式之下，歷史教學更注重學生的主體地位與能力的提升，怎樣提高課堂效率是每個教師應該深刻研究的問題。如果教師一味的只是史實的灌輸，那這樣的歷史課將是枯燥乏味的。現(xiàn)代的歷史課堂應該打破傳統(tǒng)單一、死板的教學模式，打造“有趣、有味、有用”的歷史“三有”新課堂。讓教學充滿生活氣息，煥發(fā)課堂教學的生命活力，提高教學質量。

創(chuàng)設歷史情境不僅可以讓學生比較直觀地了解歷史、理解歷史、拉近歷史知識與學生的“距離”，而且有利于調動學生主動學習、積極學習、積極探究的意愿。下面從以下幾方面來談談課堂教學：

一、圖片情境激發(fā)興趣

圖片是最為直觀的教學手段，過去的歷史無法再現(xiàn)，但是我們可以通過圖片復原歷史，重現(xiàn)歷史風貌，使學生身臨其境，從而達到主動學習的目的，激發(fā)學生的學習動機。在每節(jié)課的教學過程當中，我會結合書本上現(xiàn)有的圖片，再選取一些教材以外的圖片，幫助學生了解有關知識點，帶領學生進入到歷史的圖片情境之中，來感受歷史，加深對這一部分內容的印象和記憶。如：在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，對鴉片戰(zhàn)爭前夕的國內外形勢進行對比，英國外交方面是對外進行殖民擴張，而中國是閉關鎖國、愚昧無知。此時，展示一張漫畫：清政府被關在籠子里，閉關鎖國政策正像一個籠子一樣把中國禁錮在內，這就非常形象的將清政府落后的狀況表現(xiàn)了出來。在講述走私鴉片給中國帶來了哪些危害？如果憑空讓學生去思考可能比較空洞，此時給學生展示幾幅圖片——平民百姓吸毒骨瘦如柴，士兵吸毒萎靡不振……學生立刻可以從中感受到：鴉片不但毒害民眾身心健康，還削弱軍隊戰(zhàn)斗力，從而使大量白銀外流，造成財政危機，進而使得清政府更加腐敗。再如：在講授《抗日戰(zhàn)爭》日本侵華所犯下的滔天罪行——南京大屠殺時，給同學展示當時的真實圖片：把無辜百姓當靶子射殺；用刀刺殺；讓軍犬撕咬；把無辜百姓活埋……看完這些圖片學生從情感上已經被激發(fā)了，不同程度地露出悲痛與憤怒的表情。學生深刻認識日本對我們民族的奴役和傷害，很容易就激發(fā)了他們的愛國熱情，達到了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。再使學生牢牢記住這一個日子：12月13號！聯(lián)系現(xiàn)實，2014年是南京大屠殺公祭日確立的第一年，這一天，全國舉行了隆重的公祭儀式，各電視臺等各大媒體都進行了現(xiàn)場直播。全國人民一起悼念南京大屠殺死難者和所有在日本帝國主義侵華戰(zhàn)爭期間慘遭日本侵略者殺戮的死難中國同胞，揭露日本侵略者的戰(zhàn)爭罪行，牢記侵略戰(zhàn)爭給中國人民乃至世界人民造成的深重災難。讓我們全民族牢記歷史、勿忘國恥；凝聚力量、奮力拼搏。頓時拉近了與學生的距離，貼近了學生的生活，使其印象更為深刻。

從學生一學期之后的學習總結和反思中呈現(xiàn)出來，學生普遍對課堂教學中展示的圖片情境比較感興趣且印象比較深刻。

二、材料情境培養(yǎng)意識

歷史是一門解釋性的學科，從史料或材料中尋找歷史事實是歷史學習最基本的途徑。材料情境的創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生分析理解材料的能力，培養(yǎng)學生的史學意識。教師應當根據學生已有的經驗，引導學生的歷史思維；組織學生通過史料觀察、思考，進行體驗、解釋與推理，形成自己的歷史認識。

材料題是最富有學科特色的綜合性、主觀性試題。就命題者意圖而言，通過材料題主要考查學生閱讀理解材料的能力、獲取材料中的有效信息進行整合加工的能力、利用有效信息并結合所學知識對問題進行說明和論證的能力以及文字表達能力。在新課程標準下，課堂教學更注重學生的主動性，自主學習的能力。對學生而言，材料題是一大弱點，很多學生只會死背歷史知識，缺乏思考分析能力。因此，在平時的教學過程中應當注重學生分析能力的提高，注重學生閱讀材料、理解材料以及歸納總結材料的能力。材料情境有利于培養(yǎng)學生的史學意識和綜合能力。比如：在講授必修二《工業(yè)革命》時，通過創(chuàng)設幾段材料情境，引導學生自主探究工業(yè)革命率先爆發(fā)在英國的原因。

材料1：工業(yè)革命之所以首先發(fā)生在英國，主要是由于該國在……十七世紀時，政治結構……已經發(fā)展到適合于工業(yè)化的程度。材料2：（英國擁有）很大的、不斷擴展的市場……英國還擁有更多的、可作工業(yè)革命使用的資金和流動資本，源源流入英國的商業(yè)利潤比流入其他任何國家的都多……由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊農田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力……貧窮的農民們失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。

——斯塔夫里阿諾斯（全球通史）

通過兩則材料，引導學生從政治結構、資金、市場、勞動力等因素方面去思考英國具有怎樣的條件。

三、問題情境啟發(fā)疑問

有一位教育學者說過“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。設置問題情境也是要求教師深刻研究和精心設計的。教師在課堂上的提問應當遵循學生的認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生學習的欲望，帶有誘導性和啟發(fā)性。情境問題可以分為以下幾種類型：

1.判斷型問題

2.述理型問題