思維導圖在初中英語詞匯記憶中的運用

伍潔萍

【摘要】 眾所周知，詞匯在英語學習中起著重要的作用，而學生基本上是死記硬背，機械地記憶英語單詞，缺少有效的記憶方法，記憶英語單詞成了學生學好英語的瓶頸。因此，作為一線教師應指導學生學會運用一定的學習策略來記憶。本文筆者以思維導圖為切入點，運用分類歸納、課文話題和構詞法等方式對相關單詞進行組塊，在詞匯的學習和復習階段引導學生制作組塊式記憶思維導圖來引導學生記憶詞匯，提高學生的學習效果，使學生學會學習，從而培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】 思維導圖 記憶詞匯 自主學習能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-085-02

0

一、前言

眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的積累起著至關重要的作用，它就像蓋房子的磚瓦一樣。因此，要學好英語，必須要掌握好英語詞匯。但是，在多年的教學實踐中，筆者發現很多學生有記憶單詞的困難。究其原因，主要是一些學生沒有掌握正確的記憶方法，并有畏難情緒等。學生基本上是死記硬背，機械地記憶英語單詞，使學生失去學習的熱情，對英語產生厭倦。因此，作為英語教師應幫助學生解決枯燥無味的單詞記憶的難題，要給他們進行學法指導，提高記憶效果。在實踐中，筆者借鑒和運用“思維導圖”理論，引導學生運用它進行學習詞匯、記憶詞匯使學生形成有效的學習策略，有利于提高學生的英語自主學習能力。

二、理論依據

（一）思維導圖

思維導圖（Mind Map）是英國學者東尼.博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代所創。Buzan（1983）認為，信息被人的大腦接收后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，并通過思維導圖呈現出來。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用關鍵詞或圖像繪制的網狀圖，用來存儲、組織信息。Buzan（2004）認為，思維導圖形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，兩者產生和諧的“共生現象”，因而記憶內容深刻、快速、有效。

（二）學習策略

義務教育《英語課程標準》（2011年版）中指出：“學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。它包括學習者在學習過程中有效學習的規則、方法、技巧以及調節監控的方式等。” 學習策略的培養是培養學生自主學習能力的前提。

（三）自主學習

所謂“自主學習” 就是學習的內在品質而言的。自主學習實質上是學習者能夠主動地、有目的、有計劃、有調控的一種學習方式，是從被動學習轉變為主動學習。

三、思維導圖在初中英語詞匯記憶中的應用

筆者按照博贊的思維導圖原理，運用分類歸納、課文話題和構詞法等方式對相關單詞進行組塊，在詞匯的學習和復習階段引導學生制作組塊式記憶思維導圖，提高學生的學習效果，培養學生的自主學習能力。

1.分類歸納思維導圖

（1）按內容分類：如把名詞分為食物、水果蔬菜、職業、學科等。如圖1在學習仁愛版八年級下Unit 7 Topic 3 Section D Healthy eating ？內容前要求學生以food為中心，引導學生寫出與之相關的單詞，學會區分健康的與不健康的食物，并鼓勵學生互相探討如何烹飪這些食物，從而又聯想到cook， fry， roast， bake， stew， steam， boil等。利用圖提問：Are they healthy food or unhealthy food？ Do you eat healthily or unhealthily？ 并讓學生寫一下自己的食譜，同時要區分是否健康，這樣形成了“詞不離句，句不離篇”的記憶英語單詞的學習策略。

（2）按讀音分類：如以音標/∩/為中心，引導學生寫出相關的字母組合如ear，ere，ea和eer等完成主分支，接著寫出下一級的分支就是含有這些字母組合的單詞，同時也讓學生聯想到有關的短語如hear of / from， cheer on /up等等，也寫出同音的單詞如：dear， deer； here， hear。

2.“課文話題”思維導圖

在教學中，筆者以課文話題為切入點，引導學生運用思維導圖鞏固詞匯，這樣不僅有利于學生加深對話題的理解，也有利于他們進行自主學習，提高學習效率。如學習了仁愛版九年級上Unit 1后，引導學生以communication為中心記憶話題1的相關單詞，如圖2。

教師可利用上圖引導學生編句子，如：The communications are simple and slow in the past， people communicated with each other mainly by letters and telegram…讓學生從詞到句進行記憶，加強記憶的效果，有利于培養學生的語言運用能力和自主學習能力。

3.構詞法思維導圖

利用構詞法也是學生記憶單詞的一種學習策略。構詞法包括合成法、派生法和轉化法。其中派生法有前輟和后輟，以常用的否定前輟為例來記憶單詞如：dis， in， im， un，要求學生寫出相關的單詞如：disappear，disagree，disagreement，disadvantage，discover，dislike； incorrect，independent，indirect，incomplete；impolite，impossible，impatient，imperfect，imbalance；unfair，unhappy，uncomfortable，nknown等并要求學生把詞義也寫上，這樣記得更深刻。

此外，我們還可以按照單詞的意義、拼寫來進行整理，整理好的英語單詞思維導圖有助于聯想記憶、對比記憶和系統記憶。

總之，思維導圖的使用不但有利于記憶詞匯，提高學生的學習效果，而且使學生形成一定的學習策略，從而提高學生的自主學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]東尼.博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2014.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海： 華東師范大學出版社， 2003.

[4]北京市仁愛教育研究所.義務教育教科書（英語）（八下）[M].北京：科學普及出版社，2013.

[5]北京市仁愛教育研究所.義務教育教科書（英語）（九上）[M].北京：科學普及出版社，2014.