小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)退的因素研究

彭建國

【摘要】 筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為背景，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)退的影響因素，從而進(jìn)一步提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)退的一些策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師進(jìn)退

一、教師進(jìn)退的涵義

許多學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)中師生進(jìn)退進(jìn)行了探索，龔向明主要說明了“師退生進(jìn)”所包含的內(nèi)容，他認(rèn)為“教師退”是指教師的教要退出課堂教學(xué)的中心，“學(xué)生進(jìn)”指把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向課堂教學(xué)的中心. 葉圣陶先生曾說過：教是為了不教. 這也說明教師在課堂教學(xué)中的進(jìn)退都要把握好尺度，有所為，有所不為.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)退的影響因素

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在新課程改革以來有了巨大的變化，不管是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是數(shù)學(xué)教材都圍繞新課程的總目標(biāo)進(jìn)行了改革，這些變化也使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了變化，尤其是在課堂教學(xué)中教師如何定位，許多學(xué)者以及一線工作者都進(jìn)行了探索，那么影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)退的因素到底有哪些？結(jié)合課程理論和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法.

（一）教師自身素質(zhì)

首先，新課程理念要求教師要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，這就需要教師要內(nèi)化新課程理論，不斷提升自身素質(zhì). 所以教師是否具有先進(jìn)的教育教學(xué)觀念影響課堂教學(xué)中教師進(jìn)退的把握程度.

其次，從教師素質(zhì)的構(gòu)成因素來說，一是教師是否擁有崇高的職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身；二是教師是否能承擔(dān)教師職業(yè)責(zé)任，自覺做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)；三是教師是否樹立了積極主動(dòng)的職業(yè)態(tài)度，有沒有主人翁的責(zé)任感，有沒有肯于吃苦的精神；四是教師是否擁有自己的職業(yè)技能，雄厚的業(yè)務(wù)能力和及時(shí)更新知識(shí)，是否懂得教育規(guī)律，以及具備一定的管理知識(shí)和創(chuàng)新能力. 這四個(gè)方面都會(huì)影響教師在課堂教學(xué)中把握進(jìn)退有度的力度.

（二）小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

認(rèn)知的發(fā)展：注意方面，雖然小學(xué)生的無意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，小學(xué)生容易被一些新奇刺激所吸引，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)尋找生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對(duì)象，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意. 記憶方面，小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從無意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展，意義記憶所占的比例逐漸超過機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中占主要地位. 思維方面，小學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的基本過程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)，判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展.

情感的發(fā)展：小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng).

意志的發(fā)展：小學(xué)生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)目標(biāo)，而不為直接目的所左右；從自制力和獨(dú)立性看，小學(xué)生行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步.

個(gè)性的發(fā)展：小學(xué)生自我意識(shí)在自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、批判性和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展. 學(xué)習(xí)興趣逐漸分化、穩(wěn)定，個(gè)人志向從直覺的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性.

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例. 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排有以下幾個(gè)特點(diǎn)：密切聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出數(shù)學(xué)的基本規(guī)律和基本方法，提供了有利于師生互動(dòng)的活動(dòng)線索，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用.

教材內(nèi)容上，具體分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及“綜合與實(shí)踐”四個(gè)板塊；教學(xué)目標(biāo)上從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)具體目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了所要達(dá)到的要求. 教材內(nèi)容由淺入深層層遞進(jìn)，每一板塊的內(nèi)容也有其自己的規(guī)律，所以教師對(duì)教材的整體把握程度也影響了教室在課堂教學(xué)中的進(jìn)退.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)退的策略

根據(jù)上述分析的影響課堂教學(xué)的教師進(jìn)退的原因，提出了以下幾點(diǎn)建議：低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重誘導(dǎo)，由于低年級(jí)階段小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟也不穩(wěn)定，數(shù)學(xué)教材也多采用彩繪、圖畫型，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)為引導(dǎo)者，把學(xué)生帶入圖畫教學(xué)中，退為觀察者，關(guān)注每一位都在完成學(xué)習(xí)任務(wù)；中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重扶持，中年級(jí)學(xué)生在注意力、思維力等方面都有了較大發(fā)展，這個(gè)學(xué)段，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)為扶持者，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的扶持，退為協(xié)同者，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重放手，高年級(jí)學(xué)生，邏輯思維能力發(fā)展尤為迅速，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)為組織者，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，退為輔導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)新能力.

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)退應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)，探索出合適的進(jìn)退方法，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，這也需要廣大教師共同參與，提高自身素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)中真正做到“進(jìn)退自如”.

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