翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

黃有宇

【摘要】 在當今科學技術飛速發展的新時代，翻轉課堂教學模式脫穎而出，它的出現使得以往的教學方式發生了變革，并且正在逐漸成為國內外教育改革的重要趨勢. 鑒于此，本文將進行翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究，希望能夠有利于提高初中數學教學效率.

【關鍵詞】 翻轉課堂；教學模式；初中；數學教學；應用研究

1. 翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統教學中“課堂講課+課后練習”的教學程序翻轉成“課前自學+課堂練習”的形式. 初中生在課下對于教師制作的視頻或其他教學資源進行觀看，實現課下的自學，在此基礎上，做一些習題來檢驗和驗證學習效果，倘若初中生并未掌握所學知識，就應該重新進行學習；而在課堂內的活動則包括針對初中生自學過程中不能夠自己解決的問題由教師來給予講授，實現課堂上的互動，并且安排初中生完成一定的作業.

2. 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用的目標要求

本研究的提出是基于現階段我國新課程改革的大背景下為了提高初中數學教學效率而提出的，所以，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用的目標要求就是：改善初中數學教學現狀，改進初中數學教學效果，培養初中生學習初中數學的興趣，為初中數學教學改革給予一定的幫助和指導. 3. 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

3.1 基于微視頻的導學案

在翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用的過程中，最為重要的步驟就是進行導學案的設計，它可以為學生提供良好的學習資源，有利于學生充分利用課余時間預習將要學習的內容. 例如，在進行《等腰三角形的性質》一節課的教學的過程中，教師可以設計基于微視頻的導學案，在教師的組織與引導下，初中生可以提前觀看教學視頻——《等腰三角形的性質》，實現對等腰三角形的概念及性質定理知識內容的感知與記憶，進行自學.

3.2 課堂活動的設計

在翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用的過程中，只有做好課堂活動的設計，才能夠真正提高教學效率. 翻轉課堂通過將知識傳授翻轉到課前，而留出一定的課堂時間將其運用到初中生鞏固加深重點內容. 例如，在進行《等腰三角形的性質》一節課的教學的過程中，這一節課的教學微視頻來自筆者親自錄制的《等腰三角形的性質》. 視頻的制作使用的是Camtasia Studio 6.0屏幕錄像軟件，錄制PPT的同時并錄入講解音頻，經過Camtasia Studio 6.0錄屏軟件的編輯器，最后形成WMV格式的教學視頻. 通過觀看視頻的自主學習，初中生對等腰三角形的概念及等腰三角形的性質定理內容有了初步的理解后，通過完成視頻中教師預留的相應的練習檢測初中生對等腰三角形性質的掌握情況，根據測試練習的反饋情況初中生決定自己是否進行教學視頻的再次學習. 最后，根據本節課知識的重難點內容和初中生觀看教學視頻、自測練習中普遍存在的問題，我將等腰三角形“等邊對等角”與“三線合一”的兩個性質的證明方法向全班初中生作出知識歸納，并且布置作業.

3.3 學習環境

良好的學習環境對于翻轉課堂的成功能夠起到舉足輕重的作用. 筆者所在工作單位為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和初中生配備人手一臺平板電腦. 例如，在進行《等腰三角形的性質》一節課的教學的過程中，可以搭建出初中數學教學的翻轉課堂教學模式平臺，在這一平臺之中，初中生能夠非常靈活、高效地進行學習.

4. 現階段翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用的局限性

雖然翻轉課堂教學模式具有眾多優勢，但由于此新型的教學模式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，相關的理論與實踐應用不免存在一些問題. 如學生在課下的自測練習，提出問題環節，學生表現隨意，容易迷戀上網聊天，在學習群中發搞笑的評論，引起全班學生的熱議，分散了學習的精力. 因此翻轉課堂教學模式提供的開放的網絡資源，需要學習者具備排除干擾的自主學習能力. 與此同時，現階段的硬件設施無法解決學生在當堂練習答題中數學填空題、應用題的填寫解答過程，更不用說快速批改和反饋等. 另外，基于微視頻的導學案的設計是一門學問，如果設計不好，顯然不利于學生的學習，需要初中數學教師進行深入的研究.

5. 結束語

綜上所述，本文深入地闡述了翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，它能夠取得非常顯著的教學效果. 希望在今后的教學工作過程中，能夠進行翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐，以便最大限度地提升初中數學教學效率.

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