非智力型數學差生產生的原因與轉化策略

李曉軍

【摘 要】數學差生問題是數學教學過程中普遍存在的問題。本文將非智力型差生產生的原因歸結為五種類型，剖析了每種類型影響學生學習的表現形式，并分別提出了相應的轉化策略。

【關鍵詞】數學教育；非智力型差生；轉化策略

數學差生可分為智力型數學差生和非智力型數學差生。并非由智力原因造成的數學差生，是由差生的內部原因所致的，稱為非智力型差生。數學差生中智力型差生占少數，而非智力型差生占大多數。本文就對非智力數學差生進行研究。

一、興趣缺乏

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習的過程中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極的學習。反之，將失去對數學學習的興趣。

此類差生產生的原因：學習動機不明確，對數學缺少興趣。

此類差生的表現有：聽課情緒不高，回答問題不積極，甚至不回答問題；課堂上很少向老師問問題，課下幾乎不找老師解難答疑。或者上課注意力不集中，說話，做小動作，瞌睡，看課外書等。作業抄襲現象嚴重，不去思考，只是把作業看作老師布置的任務，并不當作自己應該做的事。

對此類差生的轉化策略有：激發動機，提高抱負水平，確定更高的期望值。補知識、教給化解困難的辦法，并在戰勝困難的實踐中體驗成功的喜悅；適當降低要求，幫他們樹立克服困難的信心。介紹數學之奧妙、數學之應用運；講課中創設情境，課下講數學故事。把沒有學會的知識補起來，教給必要的方法，嚴格保持數學知識的系統性、連貫性和邏輯性。屬于教師水平不高的，要加強教師自身學習，提高水平，吃透教材，講清、講準、講好教材；屬于教學不當的，要改變教法，提高講課水平；同時，還要做學法指導，訓練學生掌握有特色，適合自己的學法。

二、意志薄弱

意志就是人們自覺地確定目的并支配其行動以實現預定的目的的心理過程，這種心理過程是在人的行動中表現出來的，是與克服困難相聯系的。

此類差生產生的原因：意志不夠堅定，缺少吃苦耐勞的精神，自信心不足，毅力不強，自制力不強。

此類差生的表現有：在學習數學的過程中，一遇到難題馬上斷定自己不會做，不去研究，故意避開難題。在做事過程中，意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。久而久之失去耐心和信心。

對此類差生的轉化策略有：培養毅力，磨練意志，提高實際鍛煉的機會，組織活動，開展專題教育。安排干適當且有一定難度的勞動，有意安排考驗和鍛煉意志品質的枯燥或單調的工作，但要事先說明目的；布置一些需要毅力和意志努力才能完成的數學作業，或要求在一定時間內，需經過一定程序。應用較多數學知識解決的實際問題。鼓勵學生堅持不懈，克服困難去完成。提高認識，增強培養和鍛煉意志的自覺主動性，逐步提高適應力。

三、態度不端正

學習態度一般是指學生對學習及其學習情況所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的、或者消極的、否定的反映傾向，它也是個人對學習所抱有的一種內在的心理準備狀態，它還具有一定的持久性和穩定性特點。學習態度是否端正，直接影響孩子的學習效果。

此類差生產生的原因：態度不端正，對數學學習持有消極的、否定的傾向。學習目的不正確，期望值過低造成，性格不良。

此類差生的表現有：上課注意力不集中，不認真聽講，不愿意閱讀課本，對老師所講的問題不進行積極思考；對學習活動沒有熱情，不愿意或根本不做作業，學習上沒有克服困難的決心和信心；盼望過星期日和放假，不想上學，貪玩，迷戀電子游戲、臺球等娛樂活動；對家長、老師提出的學習要求置之不理。

對此類差生的轉化策略有：幫助學生提高認識，明確目的，樹立正確的觀點。激發學習動機，調整期望值，樹立自信心。消除情感障礙，查清障礙來源。嚴重程度，對癥下藥。進行性格的矯治，培養良好的學習習慣；在活動中改造性格，運用班級和友好的力量陶冶情操，熏陶性格，以改變態度。

四、方法不當

此類差生產生的原因：沒有良好的學習習慣，沒有適當的學習方法，知識結構不完善。

此類差生的表現有：學習無計劃，不會科學利用時間，不求甚解、死記硬背，不能形成知識結構，不會聽課不會閱讀，抓不住重點和難點，理論與實際相脫離，不善于科學用腦。

對此類差生的轉化策略有：培養良好的學習習慣。習慣一旦養成就成為支配人的行為的一種力量，良好的學習習慣的形成受多方面的影響。為了培養學習數學的良好的習慣，應注意培養學生養成勤于思考的數學學習的習慣和專心致志的學習習慣，勤于思考可以加深對知識的理解，尤其是數學，不認真思考，數學的成績很難得到提高。經常認真的思考數學問題，可以不斷的提高解開數學學習中的疑團，激發靈感，真正地領悟和深入的掌握數學知識，；理清數學中各知識點的聯系，有利于數學認知結構的構建。一般人不可能同時高質量的做好兩件或是兩件以上的事情，因而必須要求學生上課專心的聽講，專心的做作業，改掉隨意講話或做小動作，思想開小差，做作業時邊玩邊聊天或者邊看電視等壞習慣。

良好的學習習慣還包括：認真審題、課前預習、課后復習、互相幫助協作學習，應用數學語言，進行學習交流。

引導學生構建適當的學習方法。構建主義認為：數學學習并非一個被動的知識接受過程，而是一個主動的構建過程。數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于他人經驗的操作、交流，通過反省來主動構建。因而教師所教的數學，必須經過學生的主體感知、消化、改造，使之成為適合他們自己的認知結構，才能被理解、掌握，并經過思考，與環境的交流進一步的改善自己的認知結構。

五、情感障礙

此類差生產生的原因：據有關資料顯示，大多數教師對數學差生采取“冷處理”的辦法，這些差生覺得教師不重視自己，有的自暴自棄，對數學失去信心。有的對數學老師有反感和抵觸的心理，因而對數學學習不予以重視。還有家長對子女的教育漠不關心。由于某種原因，父母可能會對孩子抱有偏見，或者偏袒兄弟姐妹的某一方。雙親對子女的態度，子女會非常敏感地意識到，很可能由此喪失學習的動機，瓦解學習的意志。家長對子女的期望過高。在母子一體式的親子關系中培育起來的“現代孩子”，懷有強烈的報答母親期待的心情。當他意識到母親的期待水準遠遠高于自己的實際水平時，他不能相信自己能在學習上取得成功。有這種心理壓力的學生，非常想考試時考好，但考試時很緊張，不能正常發揮，漸漸地對數學學習產生了抵觸情緒。

此類差生的表現有：自暴自棄，對數學老師有反感和抵觸的心理，對數學學習不予以重視。

對此類差生的轉化策略有：溝通情感，建立平等和諧的師生關系。數學差生往往有很強的自卑心理，他們怕見到數學老師，有問題也不敢主動提問。這樣的話，教師應主動接近他們，詢問他們是否有問題，平時要經常與他們談心，多給予他們關愛，消除師生間無形的“隔閡”。教師要通過自己的言行向數學差生傳遞親切、理解的信息，用自己的愛去感化差生，切忌歧視或嘲諷。要關心他們的學習、生活、心理，如果錯簋怪了學生，要坦誠說明；批評錯了學生，要承認錯誤并道歉；不歧視、厭惡學生，建立平等和諧的師生關系。

總之，數學差生是差生中的最大群體。數學差生問題，是教育、特別是基礎教育中的一個非常棘手的問題。在教學過程中，對數學差生一定要弄清原因，對癥下藥。通過介紹數學中蘊涵的美、數學在現實生活中的廣泛應用，讓學生了解數學的價值。引導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，為學生主動學習、堅持學習打下必要的基礎。

參考文獻：

[1]蔣玉榮.初中數學學習障礙學生學習習慣和思維特點的研究[D].廣西師范學院，2012年

[2]李聰.中學非智力型后進生的教育轉化[J].現代教育科學（中學教師），2011年04期