“問題引導—先學后教—當堂訓練”課堂教學模式的實踐與研究

張建斌　尉永軍

【摘 要】我省從2010年實行新課程標準以來，由于新課程理念的變化和教材的變化，使得我們對如何在教學中提高教學效果這一問題都很困惑。通過三年多時間的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，可以看到“問題引導—先學后教—當堂訓練”是以“問題主導、先學后教，當堂訓練”為主線，突出學生在課堂內的主體，提高學生的學習興趣，提高學生課堂內學習效果的一個有效的課堂教學模式。

【關鍵詞】“問題引導—先學后教—當堂訓練”；提問；引導；檢測；反饋；反思

一、課題名稱的確定及其意義

我們課題組經過對新課程理念的充分理解和自身的教學實際結合，提出了“問題引導—先學后教—當堂訓練”這一課堂教學模式，即課堂內通過“提出問題-學生思考解決-教師點評引導-學生當堂練習與檢測-教師課后反思”這一主線進行課堂教學，最終讓學生成為數學學習的主人。教師充當數學學習的組織者、引導者和合作者，讓學生學習數學的過程建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的學習氛圍中受到激勵和鼓舞，得到數學學習上的指導和建議。

二、課題研究的目標與內容

1.課題研究目標

（1）構建適合我校學生認知實際的新的課堂教學模式；

（2）探索基于“問題引導—先學后教—當堂訓練”的教學設計；

（3）總結“問題引導—先學后教—當堂訓練”課堂教學模式的方法和經驗。

2.課題研究內容

（1）研究問題的界定。

（2）研究內容的確定。

三、課題研究的對象與方法

1.研究的對象

以我校高一、高二學生為主要研究對象。其中在高二年級（2010屆學生）高二9班實行舊的課堂教學模式和對照班高二10班實行“問題引導—先學后教—當堂訓練”新的課堂教學模式。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2.研究方法

（1）問卷調查法。

（2）對比實驗法。

四、課題研究的依據

1.理論依據

美國R.格拉澤主張，應把“靠發現而學習”與“以發現為目標的學習”區分開來，前者是指通過發現過程進行學習的方法，而后者則是把學習發現的方法本身作為學習的目的。既是通過發現過程進行學習，也把學習發現的方法作為學習的目標。所以發現學習是以培養探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發現步驟進行學習的一種方式。其主要特點是學習的主要內容必須由學生自我發現。學生應當在課堂內成為一個“發現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

五、研究方案

（1）申報與立項階段（2011年5月～9月）。

（2）實施階段（2011年9月～2012年6月）。

（3）中期檢查（2012年6月～2013年9月）。

（4）結題階段（2013年9月～2014年6月）。

六、研究過程

（1）明確教學目標。

（2）把握教材，精心設計主導課堂的問題。

（3）激發學生興趣，精心組織探索活動。

七、課題研究得出的重要結論

1.高中數學課堂采用“問題引導—先學后教—當堂訓練”課堂教學模式的優勢

在高中課堂教學中采用“問題引導—先學后教—當堂訓練”課堂教學模式，不僅能改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學方式和學生被動接受式學習方式。而且能通過課堂內精心設計的問題，使學生能夠在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識。

2.高中數學課堂采用“問題引導—先學后教—當堂訓練”課堂教學模式的基本流程

“問題引導—先學后教—當堂訓練”課堂教學模式是以“問題主導，先學后教，當堂訓練”為主要線索展開進行的。首先，教師應該通過設計精心的問題引入課題與所學知識，以問題的形式提供學生自學的提綱；其次，學生以教師所提出的問題為線索進行自行探索式學生，形成對知識的初步理解；最后教師適當的點撥，通過當堂訓練與檢測讓學生理解與鞏固所學知識。

八、通過本研究引發的思考

1.認真學習新課標，更新教育理念是開展好“問題引導—先學后教—當堂訓練”的前提條件

2.充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用是這種課堂教學模式取得成效的關鍵所在

（1）課堂內必須將學生置于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究問題；

（2）課堂內必須為學生探索提供必要的時間和空間，并對學生提供有效的幫助。

九、本課題研究尚待解決的問題

（1）如何使“問題引導—先學后教—當堂訓練”較好地落實到數學課堂教學中，取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。

（2）本研究的實驗對象僅是我校學生，是否對所有高中學生也具有相同的效果，還有待進一步研究。

（3）每一堂課中進行采用該模式的實際教學效果與教學任務的預期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關鍵仍需老師在課前如何充分地進行預設？

（4）如何解決課時進度與探究內容的有效性之間的矛盾。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]《走進高中新課程》編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004

注：本文系甘肅省十一五規劃課題。