“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

張建斌　尉永軍

【摘 要】我省從2010年實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，由于新課程理念的變化和教材的變化，使得我們對(duì)如何在教學(xué)中提高教學(xué)效果這一問題都很困惑。通過三年多時(shí)間的實(shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，可以看到“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”是以“問題主導(dǎo)、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線，突出學(xué)生在課堂內(nèi)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”；提問；引導(dǎo)；檢測(cè)；反饋；反思

一、課題名稱的確定及其意義

我們課題組經(jīng)過對(duì)新課程理念的充分理解和自身的教學(xué)實(shí)際結(jié)合，提出了“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式，即課堂內(nèi)通過“提出問題-學(xué)生思考解決-教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)-學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)與檢測(cè)-教師課后反思”這一主線進(jìn)行課堂教學(xué)，最終讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的學(xué)習(xí)氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和建議。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.課題研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的新的課堂教學(xué)模式；

（2）探索基于“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)設(shè)計(jì)；

（3）總結(jié)“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.課題研究?jī)?nèi)容

（1）研究問題的界定。

（2）研究?jī)?nèi)容的確定。

三、課題研究的對(duì)象與方法

1.研究的對(duì)象

以我校高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高二年級(jí)（2010屆學(xué)生）高二9班實(shí)行舊的課堂教學(xué)模式和對(duì)照班高二10班實(shí)行“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”新的課堂教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。

（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。

四、課題研究的依據(jù)

1.理論依據(jù)

美國(guó)R.格拉澤主張，應(yīng)把“靠發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)”與“以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)”區(qū)分開來，前者是指通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，而后者則是把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法本身作為學(xué)習(xí)的目的。既是通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也把學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。

五、研究方案

（1）申報(bào)與立項(xiàng)階段（2011年5月～9月）。

（2）實(shí)施階段（2011年9月～2012年6月）。

（3）中期檢查（2012年6月～2013年9月）。

（4）結(jié)題階段（2013年9月～2014年6月）。

六、研究過程

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。

（2）把握教材，精心設(shè)計(jì)主導(dǎo)課堂的問題。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣，精心組織探索活動(dòng)。

七、課題研究得出的重要結(jié)論

1.高中數(shù)學(xué)課堂采用“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在高中課堂教學(xué)中采用“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，不僅能改變了教師長(zhǎng)期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式。而且能通過課堂內(nèi)精心設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

2.高中數(shù)學(xué)課堂采用“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本流程

“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是以“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主要線索展開進(jìn)行的。首先，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)精心的問題引入課題與所學(xué)知識(shí)，以問題的形式提供學(xué)生自學(xué)的提綱；其次，學(xué)生以教師所提出的問題為線索進(jìn)行自行探索式學(xué)生，形成對(duì)知識(shí)的初步理解；最后教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過當(dāng)堂訓(xùn)練與檢測(cè)讓學(xué)生理解與鞏固所學(xué)知識(shí)。

八、通過本研究引發(fā)的思考

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教育理念是開展好“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”的前提條件

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是這種課堂教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵所在

（1）課堂內(nèi)必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}；

（2）課堂內(nèi)必須為學(xué)生探索提供必要的時(shí)間和空間，并對(duì)學(xué)生提供有效的幫助。

九、本課題研究尚待解決的問題

（1）如何使“問題引導(dǎo)—先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”較好地落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。

（2）本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象僅是我校學(xué)生，是否對(duì)所有高中學(xué)生也具有相同的效果，還有待進(jìn)一步研究。

（3）每一堂課中進(jìn)行采用該模式的實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)？

（4）如何解決課時(shí)進(jìn)度與探究?jī)?nèi)容的有效性之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]《走進(jìn)高中新課程》編寫組.走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004

注：本文系甘肅省十一五規(guī)劃課題。