生活中的數學

李勝鋒

【摘 要】數學知識源于生活，用于生活。數學與現實生活的聯系，要求我們在教學中，選材要貼近學生生活實際，創設學生熟悉的生活情境，引導學生從聯系現實生活中學習數學。從而培養學生的觀察能力，思維能力，培養創造力，并還源于生活，解決實際問題，做到學以致用。

【關鍵詞】生活情境；觀察能力 思維能力 創造力 解決實際問題

數學知識源于生活，用于生活。數學與現實生活的聯系，要求我們在教學中，選材要貼近學生生活實際，創設學生熟悉的生活情境，引導學生從聯系現實生活中學習數學。從而培養學生的觀察能力，思維能力，培養創造力，并還源于生活，解決實際問題，做到學以致用。

一、創設生活情境，激發學習興趣

在小學教學中，興趣是發展學生思維的推動力。課堂教學中，我們都希望學生學習主動些，能自主學習，自愿學習。這就需要在教學中創設于學生生活環境，知識背景密切相關的情境。這樣在老師的指導下，誘發他們的學習欲望，提高他們的學習興趣，學生就會樂于學習，從而掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。如教學“認識人民幣”時，教師拿出人民幣放在桌上，同學們感到很奇怪，接著又拿出課前準備的商品：糖果、玩具、蘋果、香蕉、尺子等，大家更好奇了。有個同學問老師：“這是干什么呀？”老師說：“你們想擁有它們嗎？”學生聽了老師這么一說，甭提多高興了。老師拿出學具人民幣并選兩名學生當售貨員，開始購買商品，這時同學們興趣高漲。當教學進行一段時間后，老師鼓勵學生質疑問難，同學們爭先恐后提問題，解疑教學進行得很順利。

二、聯系實際生活，培養學生的觀察能力和思維能力

觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較，進而掌握知識本質。聯系學生生活經驗，讓其自己動手操作，增強學生的觀察能力。如在教學物體的“正面，側面和上面”時，我拿出一個帶把的茶杯，讓學生站在不同的位置觀察，把觀察的結果畫下來。學生們有的將茶杯把兒畫在左邊，有的畫在右邊。有位同學畫出一個圓圈緊連著一根小棒，其他學生哈哈大笑，說畫錯了。于是我讓全體同學參與觀察，討論為什么他畫得不一樣。學生很快發現，從上面看，這位同學畫得沒錯。這樣讓學生經歷了從立體物體到平面圖形的轉換過程。

思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概況、歸納而獲得事物本質的能力。在數學教學中，老師要積極引導學生聯系生活實際，多動手動腦，想方設法讓學生多角度的思考問題，充分發揮其主體作用，提高學生的思維能力。如在教學“5的分成”時，我提問有幾種分法。學生都回答有兩種分法：5可以分成1和4，5可以分成2和3。于是我拿出5塊糖果讓學生自己動手分，學生相繼說出還可以分成3和2，4和1。另外學生還可以用教具自己拼一拼，擺一擺，分一分，使所學知識內化為結構，起到轉化作用。學生利用生活經驗來動手操作，使學生思維處于主動狀態，學生學習興趣高，樂于思考，促進了思維能力的發展。

三、聯系生活，培養創造力并培養解決實際問題的能力

教師在教學中要努力發掘每個學生的創造力，將學生培養成為創造型人才。如：教學“認識物體”時先讓學生舉出生活中的物體，誰是長方體、正方體、球和圓柱，接著再讓學生依次看一看、摸一摸每類物體，感知每類物體的主要特征，并在小組里說說每類物體的特點，形成不同物體的表象。再組織討論，使學生體會長方形、正方形的表面是平的，圓柱有的面是曲的，球面是曲的，以感受不同形體的特征。讓學生自行操作，自行探究，調動學生多種感官參與學習過程。學生自主研究活動，思維得以訓練，逐步培養學生的創新意識。

在生活中學習數學，我們更要利用學生的生活經驗，用感官去施教，培養其解決實際問題的能力。如在教學“位置與方向”時，我特意把學生帶到操場，畫出坐標和幾個固定點，讓學生親自測量，說出各點的位置與方向，讓學生知道數學與生活緊緊相連。當然，生活中常用的各種知識，如購物、測量長度、按比例繳費、計算儲蓄利息等問題均發生在身邊，都離不開數學。教學“平均數的問題”這一內容時，讓學生測量本班級學生的身高，看男、女生的平均身高各是多少？像這樣讓學生用學過的知識解決實際問題，不僅激發學生興趣而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓學生走向生活。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然要注入生活內容，在教學中教師要引導學生學會用所學知識為自己的生活服務。這樣不僅貼近學生的生活水平，而且給學生帶來遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系更加緊密。

總之，在數學教學中，數學教學要與生活接軌，我們要緊密聯系生活實際，向學生提出在生活實踐中需要解決的問題，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供觀察和實踐的機會，讓學生感受到數學就在身邊，就在生活之中。激發學生學習數學的興趣與欲望，培養學生創新意識和解決問題的能力。